高中物理新课程改革教学中的反思.docVIP

精品论文 参考文献 高中物理新课程改革教学中的反思 摘要：高中课程改革要求教师从传统的知识本位回归到三维目标，同时也必须使物理教学由学术形态转变到教育形态，注重物理学科的育人功能。由于多年应试教育的影响，部分教师的课堂教学还存在着一些从根本上必须解决的问题。 关键词：新课程标准；物理学科；育人功能 1999年至今，是我国高中课程改革的调整和发展时期。随着新课程标准在全国范围内陆续推开，高中物理教学要求教师从传统的知识本位回归到三维目标，同时物理教学必须由学术形态转变到教育形态，注重育人功能。 高中物理课堂是知识、经验、活动的统一体，是教师、学生、教材、环境四个因素相互作用的整合过程。由于多年的应试教育影响和对新课程标准认识的不足，部分教师课堂教学还存在着必须从根本上解决的问题。 一、不能正确理解高考现状与新课程标准之间关系 高考升学率一直是家长最关心的问题，有些学校把学生高考成绩作为考核教师的重要依据，致使部分教师“人前搞课改，背后照旧干”，只研究“如何教”，忽略了“学生如何学”的问题，把学生成绩作为唯一追求目标，只注重知识传授，忽略了对学生认知能力的培养，没有教给学生正确的思维方式和通过探究实验解决问题的过程方法，更没有考虑到学生的情感和学习的态度，学生学习物理的兴趣得不到激发，缺乏学习的原动力，没有养成良好的学习习惯。这样，学习成绩不可能有大的提高，更不利于学生的终身学习和发展。 随着新课程标准在全国的推进，高考命题形式已相应有了变化，已由传统的考查知识立意向能力立意转换，试题和科技发展、实际生活及社会环境联系紧密。物理学科本身集认识论和方法论为一体，知识只是教学中的显性的一面，隐性的一面却承载着科学家如何提出问题、解决问题的学科思想。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，每一次物理科学发展，都凝聚着科学家的智慧并形成一种物理文化和艺术，这种隐性的内涵对学生影响是长远而持久的，这才是新课程标准要求达到的教育本质。著名教育家斯金纳曾说过：“当我们将学过的东西忘得一干二净的时候，最后剩下来的就是教育的本质。”学生一旦对物理学科产生浓厚的兴趣，养成良好的学习习惯，有极强的交流合作学习意识，高考成绩又怎么能不提高呢？ 二、不能深入理解新课程标准提出的三维教学目标 教师对自己的教学反思改进分为内驱动型和外驱动型。 内驱动型的教师时刻都在对自己的教学进行反思和改进，当改革真的来临时，他们知道应该继承什么，应该改进什么。而外驱动型的教师平时缺乏教学反思，对自己教学中成功得失没有自我评估，当把学得的他人“表演”移植到自己课堂中来，由于“演员”和“观众”不同，教学中难免出现问题。下面就笔者听几个教师讲的《平抛运动》这节课为例，把存在的问题展示出来。 1.三维目标空设，具体教学中体现不足 教师在教学活动中运用运动合成知识完成了对平抛运动的分解，并讲清楚了两个分运动的规律，但对利用已知的直线运动来研究复杂的曲线运动，渗透物理学“化曲为直”和“等效代换”的过程和方法却没有让学生探究总结，教师在教学活动中也没有体现。 2.个别情境创设不当，没有发挥学生主体作用 本节教学新课导入用平抛规律演示仪创设实验情境，让同学从受力和运动关系结合运动合成分解知识，建构出平抛规律，总结出研究匀变速曲线运动的一般方法，也可以再用多媒体展示一个情景，让同学分析加以固化和理解。但有的教师在教学中先来一个飞机轰炸静止目标视频炸“活”了学生，然后问大家炸弹做什么运动，在学生中产生兴趣无关转移效果。抛粉笔头问大家是什么运动，这是无意义的创设提问。创建平抛实验情境时自问自答，没有体现学生主体探究活动。课堂沉闷时飞机视频再炸一次，没有注意情境创设的诱发性、层次性、与教学目标最大关联性、原始性和合作互动等原则。 3.课堂提问随意，没有体现提问的艺术性，没有把学生真正调动起来 课堂提问是根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题进行教学问答的一种形式和师生互动的重要方法。课堂提问是“问”学生的“心”，而不是“问”学生的“身体”。提问作用是激发兴趣、诱发思考、调整状态和知识再现等，无意义的、下意识的、封闭式的提问会使学生反感和思维麻木。如“这节课听懂了吗？”这样的问题毫无价值。如果问“这节课同学们还有什么问题大胆提出来我们一起探讨”，学生??能真的会提出问题。要杜绝有如“平抛物体水平可以看成匀速……”然后等着同学一起说“运动”式的提问，这是典型的“接话把式”的无意义的互动。互动会话式的提问不但要问结果，更要问理由，通过互动规范物理语言，提高学生的思