疑_课堂的生命_奥斯维辛没有什么新闻_课堂实录及点评.pdfVIP

疑，课堂的生命 —— 《奥斯维辛没有什么新闻》课堂实录及点评 执教：辽宁省锦州中学 秦 伟 点评：辽宁省锦州市教师进修学院 任丽芬 教育观点：疑，使学生真正成为课堂的主人 谈的是教育的本质问题，但同样会给我们很多关于课堂教学的 《论语·述而》中说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三 启发和思考。 隅反，则不复矣。”意思是不到他想尽力弄明白却又不能做到的 学生是课堂的主人，这在教育理念上已经被普遍接受，但 时候，老师不要去引导他；不到他内心明白却又不能很好地表 是在教学中常有人片面追求课堂的自由与活跃，并误以为这就 达出来的时候，老师先不要去启发他。如果他不能举一反三， 是实践新理念。究其原因，还是如夏丏尊先生所言，很多教师 就不用再反复这样了。孔子的这番话对后世教育的影响不言而 还是更多地用心在水池的形状，而忽视构成水池的真正要素。 喻，但当我们在运用这句话指导教育实践时，往往容易忽视它 由于学生没有针对文本产生真正的疑惑，还没有完全形成独立 的前提，即学生在学习过程中首先要有疑惑。有疑惑，才会有 思考的能力，深入的思考与探究也就不可能真正形成，那么， “愤”；有疑惑，才会有“悱”，在学生“愤”“悱”之时，教师的 课堂上的讨论、辩论等生动的互动方式不过是教者导演下的一 启发作用才能实现，教师“举一隅”，学生“以三隅反”。在这样 出“戏”，学生自由活动之后，最终还是由教者把知识“总结”给 的师生互动中，知识得以自然生成，学生的思维得以发展。疑， 学生，学生获取知识的途径并没有本质上的改变。 是课堂的生命。 以学评教。看一节课的质量，不能只看教师的表现，更要 “学贵存疑”，是我国传统教学思想的精华。教师在课堂 看学生是如何学习的。学生是有着独立人格和自主学习能力的 教学中的一个核心任务就是：善于引导学生发现疑点，或激发 人，教者只有引导学生主动质疑、探疑，才能很好地激发学生 学生产生疑问，或给学生设置疑点；然后，教师适时启发。教师 的学习兴趣，才能使学生主动参与到学习实践中来。有个学生 把握好了这一点，就可以在课堂中贯穿一条这样的线，即疑— 在复习《〈论语〉十则》中的一句“岁寒，然后知松柏之后凋也” 思—议—释。这条体现着过程与方法的线会有效地实现知识的 时，说：“译文译为‘天气寒冷了，这样之后，人们才会知道松柏 学习、能力的培养、情感的体验、价值观的转变。这是一种动态 是最后凋零的’，有一处我不理解，松柏是不会凋零的，而译文 的、立体的、自然生成的过程，是符合认知发展规律的。 却说‘松柏是最后凋零的’，孔子不至于连这一点常识都不懂 夏丏尊先生在《爱的教育·译者序言》中批评当时的学校 吧，一定是译文有问题。”这个问题一出现，我马上鼓励说：“问 教育，说学校“单从外形的制度上方法上，走马灯似的更变迎 题提得很有质量。我以前怎么就没有想到呢？我现在也不知该 合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘池， 如何回答，那么大家可以探究一下。”这样，提问题的学生感到 有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池 很自豪，“啊，老师都没有想到的问题，我能提出来！”问题还 的所以为池的要素的水，反无人注意”。虽然他的这番话直接 没有解决就已经有了大大的成就感了。其他学生在欣羡之余， 29 也会反思自责：“我怎么就想不到呢？”这样，学生就由以往的 师：对。普利策新闻奖是1917年根据美国报业巨头约瑟夫· “我要认真听课”转变为“我要独立思考，努力探究”，就会以 普利策的遗愿设立的，二十世纪七八十年代已经发展成为美国