2002年语文教育研究动态综述上-江苏海州高级中学.doc

关于如何认识语文知识及其作用的问题，目前主要有三种观点：一是语文能力的培养离不开系统知识的传授；二是语文能力的培养并不依靠系统知识，而在于优化学生的语感；三是培养语文能力的关键并非要不要系统知识，而是需要什么样的知识，现有的语文知识系统需要重新构建。代表第一种观点的是宇文全在2月21日《中国教育报》上的《语文教师要不要基础知识基本技能》一文。第二种观点在新课标中已得到明显体现。今年在知识观问题上有所突破的是第三种观点，《语文建设》对此展开了热烈的讨论。韩雪屏以现代心理学的广义知识观来重新审视语文课程的知识基础，发现我们现有的语文知识多为陈述性知识，缺少程序性知识和策略性知识（《审视语文课程的知识基础》，第5期）。王云峰和汪海龙认为我们首先需要反思和重构的不是语文知识体系本身，而是语文知识观：要求从语文知识体系的本质、来源、存在形式和辨别标准出发重构语文知识观，其核心是发展学生个体的言语经验，形成言语活动的能力；新的语文知识体系应该是具有动态生成性和开放性的（《语文知识观的反思与重构》，第8期）。傅炳照认为语文新课程要摆脱传统课程过于重视知识传授的倾向，实现语文教学目标的战略性转移：变系统知识为有用知识；变知识的掌握为知识的运用；变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维取向（《语文新课程的知识观》，第9期）。 关于如何认识语文知识及其作用的问题，目前主要有三种观点：一是语文能力的培养离不开系统知识的传授；二是语文能力的培养并不依靠系统知识，而在于优化学生的语感；三是培养语文能力的关键并非要不要系统知识，而是需要什么样的知识，现有的语文知识系统需要重新构建。代表第一种观点的是宇文全在2月21日《中国教育报》上的《语文教师要不要基础知识基本技能》一文。第二种观点在新课标中已得到明显体现。今年在知识观问题上有所突破的是第三种观点，《语文建设》对此展开了热烈的讨论。韩雪屏以现代心理学的广义知识观来重新审视语文课程的知识基础，发现我们现有的语文知识多为陈述性知识，缺少程序性知识和策略性知识（《审视语文课程的知识基础》，第5期）。王云峰和汪海龙认为我们首先需要反思和重构的不是语文知识体系本身，而是语文知识观：要求从语文知识体系的本质、来源、存在形式和辨别标准出发重构语文知识观，其核心是发展学生个体的言语经验，形成言语活动的能力；新的语文知识体系应该是具有动态生成性和开放性的（《语文知识观的反思与重构》，第8期）。傅炳照认为语文新课程要摆脱传统课程过于重视知识传授的倾向，实现语文教学目标的战略性转移：变系统知识为有用知识；变知识的掌握为知识的运用；变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维取向（《语文新课程的知识观》，第9期）。 关于如何认识语文知识及其作用的问题，目前主要有三种观点：一是语文能力的培养离不开系统知识的传授；二是语文能力的培养并不依靠系统知识，而在于优化学生的语感；三是培养语文能力的关键并非要不要系统知识，而是需要什么样的知识，现有的语文知识系统需要重新构建。代表第一种观点的是宇文全在2月21日《中国教育报》上的《语文教师要不要基础知识基本技能》一文。第二种观点在新课标中已得到明显体现。今年在知识观问题上有所突破的是第三种观点，《语文建设》对此展开了热烈的讨论。韩雪屏以现代心理学的广义知识观来重新审视语文课程的知识基础，发现我们现有的语文知识多为陈述性知识，缺少程序性知识和策略性知识（《审视语文课程的知识基础》，第5期）。王云峰和汪海龙认为我们首先需要反思和重构的不是语文知识体系本身，而是语文知识观：要求从语文知识体系的本质、来源、存在形式和辨别标准出发重构语文知识观，其核心是发展学生个体的言语经验，形成言语活动的能力；新的语文知识体系应该是具有动态生成性和开放性的（《语文知识观的反思与重构》，第8期）。傅炳照认为语文新课程要摆脱传统课程过于重视知识传授的倾向，实现语文教学目标的战略性转移：变系统知识为有用知识；变知识的掌握为知识的运用；变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维取向（《语文新课程的知识观》，第9期）。 关于如何认识语文知识及其作用的问题，目前主要有三种观点：一是语文能力的培养离不开系统知识的传授；二是语文能力的培养并不依靠系统知识，而在于优化学生的语感；三是培养语文能力的关键并非要不要系统知识，而是需要什么样的知识，现有的语文知识系统需要重新构建。代表第一种观点的是宇文全在2月21日《中国教育报》上的《语文教师要不要基础知识基本技能》一文。第二种观点在新课标中已得到明显体现。今年在知识观问题上有所突破的是第三种观点，《语文建设》对此展开了热烈的讨论。韩雪屏以现代心理学的广义知识观来重新审视语文课程的知识基础，发现我们现有的