长方形、正方形面积的计算教学的设计.docVIP

《长方形、正方形面积的计算》教学设计 绥阳县蒲场镇大溪小学 何明先 一、教学内容： 教材第77～78页例2及“做一做”,练习十九的第1～3题。 “长方形和正方形面积的计算”一课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册“第六单元——面积”中的教学重点。这部分内容的教学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长，知道了面积和面积单位的基础上进行教学的。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。学好本单元的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。教材在讨论长方形、正方形的面积计算时，注意创设适宜的问题情境，使学生在任务驱动下，亲身经历比较完整的探究过程。本节课，主要使学生探究并掌握长方形、正方形的面积公式，获得探究学习的经历；会应用公式正确计算长方形、正方形的面积。1、引导学生自主探究发现长方形、正方形面积计算方法，经历面积计算方法的探究过程，能正确计算长方形、正方形的面积。　　2、渗透“猜想—实验—发现—验证”的学习方法以及相关事物之间都是有内在联系的辩证唯物主义思想，培养学生的自主学习能力、合作意识和科学探究精神。　　3、让学生通过对数学内在规律的探索，来感受数学的魅力，体验成功探究的乐趣。引导学生通过操作实践、观察比较，探究得出长、正方形的面积公式。理解长、正方形的面积公式的推导过程。长5厘米宽3厘米的长方形，边长为1厘米的小正方形若干个，透明方格纸等课件等。一、创设情境、导入新课 1、同学们，上节课我们学习了有关面积的知识（板书：面积），常用的面积单位有哪些呢？ 2、师：这是一个长方形纸板，要测量它的面积，你认为用哪一个面积单位比较合适？用1平方分米的正方形怎样去测量？（摆一摆） 3、师：同学们，用面积单位直接去量，可以得到这个长方形的面积．但是，在实际生活中，如果要测量学校操场的面积（课件出示）也用面积单位一个个去量，那可太麻烦了。所以，我们就要寻找一种更好、更简便的方法来计算面积，这节课我们就来学习长方形面积的计算。（板书：长方形面积的计算） 小学数学教学必须让数学知识和学生的生活实际贴近，在导入新课时捉住生活中的几个场景，用面积单位直接量长方形的面积，这种办法在实际生活中太麻烦，也是行不通的。这样就引出了一个数学问题：应该寻找一个简便地计算长方形正方形面积的方法，引出课题，引起探究欲望、合作学习，大胆猜测。  （1）出示长方形，大胆估计它的面积。  （2）动手操作，合作探究学生以小组为单位，想办法求出这个长方形的面积。（每个小组准备1张长5厘米、宽3厘米的长方形纸板）  （3）组织学生汇报交流  各小组选代表进行汇报，小组的其他同学可以补充。  预设： 1、用边长1厘米的正方形摆，摆满正好15个，所以这个长方形的面积15平方厘米。  2、用边长1厘米的正方形摆，每行摆5个，摆了3行。所以这个长方形的面积是15平方厘米。  3、用边长1厘米的正方形摆，沿着长边摆可以摆5个，沿着宽边摆可以摆3个，如果把这个长方形摆满，就需要5×3=15个，所以长方形的面积是15平方厘米。……  师：根据刚才的交流你们发现长方形的面积可以怎样来计算？  生：长方形的面积可以用“长×宽”来计算。  意图:让学生凭着对学习材料的直接反应作出了大胆的设想。避免了学生盲目的猜测，同时又唤起学生主动参与学习，探究知识的欲望。根据新课标精神，安排了让学生自己动手和动脑，获得认识的实验，学生经被启发，小组讨论及个人独立思考，在学生主动参与，积极探究中获得了长方形面积的计算方法，培养学生的合作能力、认知能力和实践能力 （二、合作探究，验证猜想  （1）出示合作要求：  （2）验证：  a、小组合作，摆出不同的长方形。  b、把你摆的长方形的长、宽，面积向组长汇报。  c、小组长把表格填好。 长 （厘米） 宽 （厘米） 面积 (平方厘米) （3）组织学生汇报交流把各组填写的表格在投影上展示，并请各小组的代表汇报验证的结果。（4）归纳概括　 学生自由发表自己的观点，长方形的面积＝长×宽师：在各小组的努力下，我们证实了你们的发现是正确的，让我们用响亮的掌声向自己表示祝贺！  意图：长方形的面积计算公式是学生通过一次实验而发现的，是不能成为科学发现的结论，还必须通过验证这一环节，使学生明白在任何一种发现活动中，新的认识、新的结论不能盲目地断言，必须要有充分的科学依据。设计这样的教学环节，既渗透了科学探究的一般方法、更重要