高效英语教学的情感密码.docVIP

精品论文 参考文献 高效英语教学的情感密码 原小云　甘肃省陇西县东郊学校　748112 “提高英语教学质量难，提高农村学校英语教学质量更难。”一语道出了许多中学英语教师目前面临的困惑和矛盾，也因而使英语教学质量的提高成了每一位英语教师共同关注的热点和时常议论的话题。教学实践证明：要提高英语教学质量，除了提高自身整体素质，讲究教学方法、教学手段、教学策略外，还需要关注学生的学习情感、规律和特点，关注学生的心理和生理特征，努力提高教与学的“结合度”。这不仅是克服部分农村学校教学“短板”效应、提高英语教学质量的有力举措，也是许多成功课堂教学的共同“亮点”。 德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现，他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。”所以从某种意义上说，教学的成功在于学生情感调动得如何，是否促进了学生知、情、意、行相统一的教学目标的完美实现。 一、激发兴趣有利于唤醒学生情感。情感是人对客观事物的一种态度、对事物的一种好恶倾向，满足或符合人的需要，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感。心理学研究表明，英语学习是学习者与学习环境共同作用的过程。在英语学习中，除了认知性的学习外，同时还伴随着情感的交流和学习，而且学习中的积极情感往往会受到教师情感的影响，因此促进学生积极情感的形成、实现师生情感的“同频共振”是实现高效教学互动的前提。兴趣、参与是高效英语课堂不可缺少的健康因子，因此教学中教师要围绕学生兴趣，促进教与学的密切。如适时将音乐、歌曲和教学内容设置在同一平台或表现在同一空间，达到寓教于乐、以乐促学的目的。在教学定语从句时可先放一首英语歌曲：There are times when you make me laugh,there are moments when you drive me mad there are seconds when I see…然后在欣赏音乐的气氛中，帮助学生分析定语从句，再模仿歌曲编一些类似的句子，让学生在盎然兴趣中掌握知识、陶冶情感、发展思维。模拟生活情境、用表演的形式等活动也能调动学习积极性，激发英语学习思维，满足学生多样化的学习愿望，锻炼他们运用英语的胆量，培养英语口语的表达能力。如在学习人体各部位的名词时，先让学生代表上台表演，一名同学说名词，另一名同学用手指出相应的部位，适时交换角色，重复前面过程，有了示范性的标准后，再以若干个小组为单位进行训练。 这样不仅可以防止学生的厌倦疲劳现象，还能让学生在欢乐笑语中掌握知识方法，情感得到陶冶。“单词接龙”、“小对话”、“辩论会”等活动的恰当运用，都能促进学生从“要我学”向“我要学”方向的转变。 二、良好心理状态有利于帮助树立自信。教学中教师要认真分析学生学习外语的心理，采取行之有效的个性化措施，排除学生的不良情绪。特别是那些对英语学习缺乏兴趣的学生，更应该有意识地亲近他们、关心他们，用自信的情感影响他们，帮助他们调整心态，扬起自我奋进的风帆。要适时添加学习“趣味剂”。教师要针对学生的年龄特征、心理特点和学习实际，运用多种手段，根据教学需要和要求，选用或制作生动直观的课件，使学生的有效注意力能更好地吸引在学习中，促进学生的理解和思维。要帮助学生建立成就感。在教学中要面向不同层次的学生设计对应的学习问题或学习活动，提供必要的思考、练习空间，特别是学习困难较大的学生，要“打磨”应对的多种策略，有效消除紧张焦虑的心情，减少他们在学习上产生的挫折感，使大部分学生能“跳起来，摘到桃子”,提高他们的学习积极性。 三、尊重学生情感有利于促进教与学的合作。融洽的师生关系是建立在真诚、信任、理解和接纳基础上的，教师要努力亲近、尊重学生，消除对立情绪，减少心理障碍，满足他们的心理需要，以取得“亲其师，信其道”的效果，让学生产生积极的学习热情，主动愉快地参与学习。教学中教师更应该成为学生的朋友，为他们排忧解难，热情帮助，不因为回答错误而讽刺挖苦，不因为回答意外而热讽冷嘲，而要因势利导，通过“引”（引导）、“扶”（帮助尝试）、“放”（独立解决问题）、“收”（及时调控）、“评”（互评、自评），指导学生学习。凡是学生能看懂的就让学生去看，凡是学生能想的就让学生去想，即凡是学生能做到的教师就不要代替，要让学生在疑问、猜想、联想、争论和反思中进取。教师既是组织者又是参与者，是学生情感激励的“发动机”。 四、非语言情感有助于语言交际中的表达理解。教学活动是师生情感和思维交流的过程，是师生间的“心灵接触”，良好的师生交往在一定程度上决定着教学的