高效课堂教学的策略艺术.docVIP

精品论文 参考文献 高效课堂教学的策略艺术 姚学凤 （镇平县教师进修学校，河南 南阳 474250） 摘 要：提高课堂教学效率，需要教师有扎实的教学基本功，能遵循教育教学规律，适应学生心理发展水平，灵活运用多种教学手段和方法，精心备课，科学组织，讲究策略艺术，从而达到课堂教学高效之目的。 关键词：策略艺术；灵活多变；和谐愉悦；高效课堂；策略艺术 课堂教学是学校教育的主阵地，是提高教育教学质量的关键。教育思想的渗透引领，教学过程的科学展开，教育目的的全面实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的。而在课堂教学规定的时间内，学生掌握知识的多少，分析解决问题能力提高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。 要真正实现高效的课堂教学，除了课前周密准备、课堂求真务实、营造和谐愉悦的氛围之外，更需要我们教师讲究课堂教学的策略艺术。 本课题从四个方面探讨一下高效课堂教学的策略艺术。 一、通过巧妙导入达到课堂教学高效之目的 俗话说：“万事开头难”，良好的开头是成功的一半。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的开头如同桥梁，联系着旧课和新知；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。开头如果设计得巧妙合理，就能一下子激起学生的学习兴趣，很快进入学习状态。因此我们要运用好导入的策略艺术。 （一）引趣导入法 兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。兴趣的来源是多方面的，除知识本身的魅力，教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。优秀教师开讲时，之所以能抓住学生的心，重要的原因之一就在于他们的开讲生动有趣，符合学生心理特点。达到了课堂教学高效之目的。 （二）提问诱导法 学贵有疑，教贵诱导。“学而不思则罔”，学起于思，思源于疑。因此，学习无疑者须导入艺术，贵在质疑问难。通过富有启发性的提问诱导，方能激起学生的学习热情，引起学生探新寻胜的浓厚兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，从而使学生产生一种孜孜以求、锲而不舍的内在动力，最大限度地调动学生思维的积极性，达到事半功倍之高效。 （三）描述导入法 齐白石画的虾，郑板桥画的竹，寥寥数笔，着墨不多而活灵活现。 用郑板桥的话说，这就叫做“以少少许胜多多许”的艺术。课堂导入，又何尝不是这样的艺术？在一堂课上，它只占那么一点时间，可是它的作用却足以产生难以估量的艺术魅力。因此，在导入时老师用简练的语言，饱满的热情，通过绘声绘色、激情满怀的描述，就能拨动学生的心弦、激起学生的兴趣、丰富学生的想象、启发学生的思维，使他们处在课文的诗情画意之中，从而达到课堂教学高效之目的。 二、通过创设情境达到课堂教学高效之目的 创设情境就是要依据教学任务和教学内容，在课堂上运用现代化的多媒体教学手段，辅之生动形象的课堂语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情境表象，或在生活中，创设出富有启发意义的活动场境，师生就在此情境中进行着一种情景交融的教学活动。从而大大地提高课堂教学效率。 三、运用巧妙提问达到课堂教学高效之目的 提问是最常用的一种教学手段之一，它对检查学生的学习情况，引发学生的探究欲望，培养和训练学生的语言表达能力，发展迅速的思维能力，都具有显著的功能。 所谓巧妙提问，就是巧设计、巧安排、巧时机、巧语言、巧形式；就是化难为易、化深为浅、化抽象为形象、化枯燥为有趣、化特殊为一般；就是由表及里、举一反三、以一贯十；就是牵一发而动全身、一石激起千层浪。 四、鼓励发散性思维和创造性思维达到教学高效之目的 按照不同的标准，人们把思维分为多种：形象思维与抽象思维；集中思维与发散思维；直觉思维与分析思维；经验思维与理论思维；纵向思维与横向思维；顺向思维与逆向思维；背向思维与侧向思维；常规思维与创造思维…… 但不管哪种思维，都能培养学生的各种能力，只要善于运用，都能提高课堂教学效率。尤其是发散性思维和创造性思维，若能经常加以训练，则可激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质和创造精神，丰富学生的想象能力，达到事半功倍之效。 【例】凤凰卫视金牌主持人窦文涛有一次到美国中小学考察，一件事令他印象深刻。 数学课上，老师出了一道题：8减6等于2，8加6也等于2??有这种可能吗？请加以证明。 生：（回答）数学上8减6是2，但8加6也是2是不可能的。一