山东省枣庄市峄城区吴林街道中学七年级数学下册 221 探索直线平行的条件教案 （新版）北师大版.docVIP

2.2.1探索直线平行的条件教案 教学目标： 1．经历探索直线平行条件的过程，掌握利用同位角相等判别直线平行的结论，并能解决一些问题。 2．会识别由“三线八角”构成的同位角，会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。 3．经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，进一步发展空间想象、推理能力和有条理表达的能力。 教学重点与难点： 重点：经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，探索得到直线平行的条件． 难点：利用“同位角相等，两直线平行”解决具体情境中的一些简单的问题. 教法及学法指导： 教学中采用了实验探究，让学生亲自动手操作，再结合课件展示，运用多媒体等手段，直观性强，克服教学中的枯燥现象，同时能吸引学生的注意力，增大课堂容量，达到教学的实效性。对于本节的重点内容，让学生根据探究目标和自学指导，通过自己亲自动手操作，探索、讨论得出结论. 课前准备：多媒体课件 教学过程: 一、巧妙设疑，复习引入 师：在联合国大厦前竖立着各国的国旗，如果把路看做直线，每一根旗杆和路面是什么位置关系？ 生：垂直。 师：旗杆和路面的夹角是多少度？ 生：由垂直的定义可知夹角是90°。 师：任意的两根旗杆是什么位置关系呢？ 生：平行。 师：你对平行线有哪些了解呢？ 生：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线. 师：你能举出生活中存在平行的事物吗？ （学生举例） 师：好，在前面我们简单了解了平行线， 观察黑板上老师画的直线a,b，它们平行吗？ （老师在黑板上画两条直线） 生1：平行，在同一平面内，它们不相交. 师：能肯定地说这两条直线是不相交的直线吗？我们现在看到的部分是不相交的，但能肯定在远处也不相交吗？师：下面我们来看一个生活中的实例(课件展示) 装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平行? (同学们讨论) 师：大家可以用课前裁好的线条在桌子上演示. 生：木条a也与墙壁边缘垂直时（夹角为90度），才能使木条a与木条b平行. （到黑板画出图形解释） 如图，我把墙壁看作直线c,直线b与直线c垂直，只有当直线a也与直线c垂直时，才能得到直线a平行于直线b. 师：这位同学把实际问题抽象为数学问题，回答的很好.大家经过讨论，得到了：若木条b与墙壁边缘垂直时，只有木条a也与墙壁边缘垂直时，才能使木条a与木条b平行.那么如果图中的直线b与直线c不垂直，直线a应满足什么条件才能与直线b平行呢？ （学生思考片刻，感觉很疑惑） 师出示做一做： 如图，木条a与木条b的位置关系如图，三根木条相交成∠1， ∠2，固定木条b,c,转动木条a． 学生利用事先准备的学具动手实践并回答以下问题： 1、在转动木条a的过程中，除了木条a的位置发生变化外，还有什么发生了变化？ 2、在∠2逐渐变大的过程中， ∠2和∠1的大小关系发生了什么变化？ 3、在 ∠2逐渐变大的过程中，木条a与木条b的位置关系发生了怎样的改变?你是怎样发现的？ 4、∠2和∠1的大小关系的变化与木条a与木条b的位置关系的变化之间有无联系？你有什么发现． (学生动手操作，然后交流，教师指导、巡视) 生1：在转动木条a的过程中，看到∠1与∠2的大小关系为三种情况：大于、等于、小于；木条a与木条b的位置关系有两种情况：相交与平行.即 当∠1＞∠2时 当∠1=∠2时 当∠1＜∠2时 直线a和b不平行 直线a和b平行 直线a和b不平行 师：你们同意他的说法吗？ 生齐声回答：同意. 师：好，这只是一种情况下得出的结论.如果改变∠1的大小，情况又如何呢？ 学生动手操作再试一试 生2：我们观察到的情况与上位同学说的一样. 生3：我注意到：只要∠2与∠1的大小相等，那么木条a、b就平行. 师：是这样的吗？我们共同看一下木条转动过程（课件展示） （为学生提供观察的直观素材） 师：好.由此可以看到：木条a、b的位置关系与∠1、∠2的大小关系密切相关，当∠1等于∠2时，木条a、b所在的直线就平行.那么∠1、∠2是什么样的角呢？ 如图，直线AB、CD与直线l相交(或者说两条直线AB、CD被第三条直线l所截)，构成八个角.∠1与∠2这两个角分别在直线CD、AB的上方，并且都在直线l的右侧，像这样具有位置相同的一对角称为同位角,∠3与∠4也是同位角. 师：下面大家看这个图中，还有没有其他的同位角呢？ 生1：∠5与∠6是同位角.这两个角在直线l的右侧，又在直线CD、AB的下方. 生2：∠7与