行走在理想与现实之间——浅谈一年级课堂练习的有效性思考.docVIP

行走在理想与现实之间 ──浅谈一年级课堂练习的有效性思考 【关键词】一年级课堂练习理想现实有效 一、溯缘，在理想和现实的矛盾中徘徊 在一次宁波市“设计有效的作业和练习”的疑难问题研训活动中，一位教师执教一下册的《松鼠和松果》一课中两处课堂练习的设计，引起了与会老师的关注和探讨： 第一处练习： 第一段 师：你从哪里读出了松鼠的高兴？ 生交流：一个又一个、那么香，那么可口 师出示： 句式一：每只松鼠都是那么（ ），那么（ ）。 （根据课文第一句，学生顺利完成） 句式二：每棵松树都是那么（ ），那么（ ）。 （学生基本能完成） 句式三：（ ）都是那么（ ），那么（ ）。 （少数学生参与，且句子有错误） 练习第二处： 第二段 师：小松鼠小松鼠，吃着松果，你脑子里又冒出了什么问题？请你把心中的 问题画出来。 生交流：没有了松树，没有了松果…… 师：再读读这个句子。 生读句。 师先出示图片理解“光秃秃”，再出示练习： 句式：很多年以后，这里到处光秃秃的，没有了（ ），没有了（ ），我们（ ）。 （学生基本无法完成练习） 从上述片段中，我们不难发现：由于教师的理想预设与一下年级学生的现实生成之间存在着的矛盾，导致课堂练习实效失落。在很多一年级教研课、观摩课中，我们也常常可以看到：教师看似很简单的练习，孩子们却无法顺理成章；看似多元的练习，孩子们却无法打开思维……当我们看似理想的预设脱离了孩子们的实际时，课堂练习只能在理想和现实的矛盾中徘徊。 二、断想，在理想与现实的距离中追问 在理想和现实的距离中追问，不难发现距离来自于我们教师的两种倾向。其一是学情分析简单化：很多老师认为一年级知识比较简单，没有什么好深入研究的；其二是现实起点臆断化：很多教师在备课时意识到要了解学生的现实情况，却往往只通过主观臆测揣摩他们的起点，缺少对学生的真正把握。教师把学生认知基础的分析单纯理解为知识点的罗列，没有具体分析其在面临新的学习内容时已经具备的知识结构，可能遇到的困难障碍，更没有思考解决的对策。因此，理想终究是理想，虽然我们精心设计有章可循的理想预设，但课堂上的教学操作却因偏离学生现实而“节外生枝”。 理想与现实之间距离的阻碍与困扰，对一年级孩子的影响尤为深远。一年级是小学阶段的起始阶段，教师的阅读教学直接影响着学生对语文学习的兴趣，作为课堂重要语言实践活动的练习，联结着学生最初步的读与写，承载着学生初步学习规范表达的任务，所以万万不能轻视。如果因为我们不了解一年级的孩子以致练习失效，使本来对语文学习充满向往的他们逐渐失去学习的热情，那将成为不可挽回的损失。 理想和现实的距离里如何逾越？笔者认为教师必须先找准“我们现在在哪里”（起点）才能通过教学把学生的“最近发展区”变成他们的现实发展水平。实际上，一年级学生还只是刚迈进学校、学习语文刚起步的孩子，还具有某些学龄前儿童的心理特点，学习的起点较低。教师只有沉下心、弯下腰，关注学生真正的内心世界，了解一年级学生的学习现状，才能把握住课堂练习的起点，找到学生的最近发展区，调整预设的练习过程，构建好知识结构体系，让课堂学习真正成为学生语文能力的成长点。 三、实践，在理想和现实的链接中行走 从理想到现实，很多时候，我们都在矛盾中徘徊。理想的幸福课堂与现实的有效教学，在实践中有时候是一种两难的选择。在矛盾中，我们只能正视现实，用实践的脚步走出一条链接理想和现实之路： （一）把握难度──在恋近与求远中追琢定位 有效的课堂练习，在明确“我们要到哪里去”的基础上，做到难度的适中──符合年段目标和教材特点，适合一年级的儿童的年龄特征和本班学生的水平，使学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高，沈大安老师所说“每天进步一点点”，这就是恋近与求远的和谐。实践中，我们在追琢理想和现实的定位中，留下了一个个脚印…… 从高到低──从高不可攀到脚踏实地 一年级是小学的初始年级，如果单纯用第一学段的学习目标来要求孩子，练习难度就容易偏大，教师的焦虑之心也由此而来。笔者认为不如把步调放慢，把要求放低，做好一年级与二年级的平稳过渡，才能更有效地使孩子的语言能力得到提升。 如本校教研组一位老师在执教《美丽的小路》一课时，安排如下练习设计：首先，指导学生读读课文第2．3自然段，体会兔姑娘和鹿先生对小路的喜爱之后。随后，教师引导学生想想，还会有哪些小动物从小路上怎么走过呢？他们又会怎么赞美小路？要求学生用这个句子说一说：（ ）（ ）地从小路走过，说：“（！）” 从课堂呈现来看，学生无法顺利完成练习。一个句子需要填充三个部分，对于一年级孩子来说要求已经过高，更何况最后的填充部分是一个句子。于是，执教老师做了如下修改： 请学生想想：还会有哪些小动物从小路上怎么走过呢？他们又会怎么赞美小路？你可以用自己的词、句，也可以用课文中碰到的词、句，说一说。并随机出