学困生转化讲座一之一(高中数学学困生的成因分析与转化策略).docVIP

学困生转化讲座一之一(高中数学学困生的成因分析与转化策略) 四川省荣县教育教学研究室主任 钟炜 编者按:本人对“学困生转化讲座”分为五个系列:一高中数困生转化、二、初中数困生转化、三中学数困生转化、四数困生转化、五学困生转化,对每个系列分为若干个专题。本文是“学困生转化一（高中数困生转化) ”之一(高中数学学困生的成因分析与转化策略）. 数学作为基础教育阶段的一门重要学科,进入高中以后,数学知识内容整体数量较初中剧增，不少学生因无法适应高中的数学学习而沦为数学学困生，这些数学学困生由于害怕数学而缺乏对数学学习的兴趣和信心，致使数学成绩一落千丈，数学学困生问题一直困扰着教学第一线的每一位高中数学教师。本文 (高中数学学困生的成因分析与转化策略）.分为三个版块：一是高中数学学困生的特征与表现；二是高中数学学困生的成因分析，三是高中数学学困生的转化策略。 1 、高中数学学困生的特征与表现 1．1、学困生的产生与形成。 ⑴学困生的概念界定。学困生（即学习困难生，也即学习后进生），指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到基础教育数学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。 ⑵不能把学困生称为差生。学困生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿，但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。 ⑶数学学困生的概念界定。数学学困生指的是：智力正常并且神经功能没有表现出明显的失调，且处于正常的教学环境下，但是在数学学习方面由于行为不良、教学不当等因素所造成的数学学习水较低，不能按照教学大纲的要求完成学习任务。 ⑷高中数学学困生的形成。随着九年义务教育的普及，中学数学学困生的比例相应地增多，特别是在普遍扩招下的普通中学尤为突出。在提倡素质教育，重视大面积提高教育教学质量的今天，学困生已日渐成为制约学校上台阶的重要因素。因此，广大教师应当更新观念，重视学困生，研究学困生，针对性地指导学困生，以提高教育教学质量。 1．2、高中数学学困生的基本特征与行为表现。 ⑴高中数学学困生一般具有三个典型的基本特征。①家庭及高考的压力是其学习的外在动因。②学生在数学学习上投入的精力和时间比较多但成绩不理想。③对数学学科和数学学习的意义认识模糊，对数学学习兴趣不浓，学习带有很大的盲目性。 ⑵高中数学学困生在学习中的行为表现。 ①是学习行为不到位，②是学习注意力难集中、易分散，③是拖拉散漫，④是满不在乎。 1．3、高中数学学困生的心理特征。 学困生的学习行为表现，来源于他们的学习认知、学习品格与学习情感，具体有： ⑴自卑心理。这是数学用功型学困生共有的心理，由于他们的投入和产出不成比例，和周围的同学比较，有些同学学习没有他们用功，数学成绩反而比他们好，于是心里觉得自己不如人家，产生自卑心理。 ⑵固执心理。数学用功型学困生在数学学习上投入的时间和精力比较多，总希望通过个人努力提高数学成绩，老师看他们很用功，也很少去主动关心他们，长期缺乏交流和沟通使得他们一方面用固执掩盖自己的自卑，另一方面又想通过自己的努力提高成绩来证明自己的能力不比别人差．在这种心理支配下，他们很难接受别人的意见。 ⑶强迫心理。高中数学用功型学困生内心对数学学习多半是排斥的，但由于高考中数学分数所占的比重较大，不得不投入大量的时间和精力强迫自己学习数学，这种强迫心理伴随他们的数学学习全过程。 ⑷懒惰心理。这是数学不用功型学困生共有的心理，他们大多不记公式，做作业要用到公式时，就翻书，不记笔记，认为课堂上弄清楚了就行，不愿承认知识遗忘规律，不愿意计算，动不动就用计算器，甚至等别人做完了抄一下。有些题目知道怎么做，却不做。怕吃苦，不愿意付出艰苦的劳动。 ⑸畏难心理。见困难就后退，题目常常做不完，文字多了的题目往往看都不敢看。对于计算稍微复杂一点，分析步骤多于三步的题目，就认为太难了，断定自己做不出来，常常放弃。 2、高中数学学困生的成因分析 2．1、应试教育的影响，片面追求升学率。 数学学困生的产生，在一定程度上与应试教育有必然的联系，不少学校的教育教学还是以高考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，数学成绩差的学生在教学中受到冷落，他们很少参与课堂教学活动。教师也不能面对全体学生，教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生，自然也就会产生数学学困生。 2。2、学科特点和教材因素。 　　数学是研究空间图形和数量关系的科学，它具有内容的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性。哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner,2004)确定了每个人除拥有除语言智力和数学---逻辑智力这两类