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高考说明文（社科、科技）选项设误点与对策 吉林一中 慧无待 此类题目命题总体特征：是在玩文字游戏。命题者通过删、添、调、改、漏、凑等六种手段来设置错误点。 1．删：删减。删除句子而改变句意。最常见的是删减定语、状语，修饰成分的删减就意味着语义的改变，有可能是内容的扩大，也有可能是对内容的曲解。 2．添：添加定语或状语，造成对内容的曲解。 3．调：调换。调换词语或句子顺序，从而改变句意。 4．改：改变说法，或换用别的的词语代替，造成似是而非。比如因果颠倒、主客体颠倒、部分涵盖全体、整体替代局部、现实代替猜测…… 5．漏：遗漏。看似是保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。这种选项有很大迷惑性，须多加留意。 6．凑：拼凑。将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合而造成错误，或者将望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。特别注意的是它的正确选项多采用句式互换、同义词替代的方式。 选项在转述中出现信息交错：时间交错、地点交错、人物交错、事件交错、评价交错、关系交错（因果、条件）等。 （一）具体选项设误点如下： 一、张冠李戴，偷换概念 ①命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，暗中将两个概念的内涵如属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事，比如把甲的观点、发现、发明说成乙的。②或者选项在表述原文意思时有意漏掉了原文中一些重要的词或短语（尤其修饰语）。③有时把原文对名词中心语的陈述换成了对修饰语的陈述（即颠倒主客）。④有时把本属于同一类的拆开，说成两类或几类；或把本不属于同一类的合并成一类（即误划类别），往往出现在选项句的修饰语位置上。通过漏字，添字，改字，换序等方法扩大、缩小或转移概念。 比如1999年高考题，第17小题的B选项，是因为偷换了概念才错的。因为原文第一段是说冬眠的哺乳动物在“更宽范围的调节性上”获得了进化，而B项偷换成了“在更宽的范围里发生了进化”。 二、指代不明 在“句子的理解”这个类型题中，有些代词或具有代词性质的词语所指代内容模糊、不明确，甚至是指代错误。因此要特别注意代词的指代是否被有意混淆。重点关注：①人称代词，如：我、他们、汝、吾；②指示代词，如：这、那里、彼、此、如此。③疑问代词，如：谁、怎么、哪里等。 三、曲解原意 即断章取义。命题者在选项中有意曲解原文中某个关键词语或句子的含义，或者对某个句子进行错误的解读，或者在概括内容信息不全面的情况下就妄下结论而使论题与结论不全面。其特点是选项的内容“变”了。 如1998年3题D项就是。该项的表述是：增产并不是转基因技术研究的目的，提高抗病毒能力是研究者最感兴趣的。而原文对这个问题的表述是：试验的目的除了增产以外，还在于提高这些品种的抗病毒能力。选项的表述是显然曲解了原文内容。 再如全国卷第20题题干为“根据本文提供的信息，以下推断正确的一项是”，其中选项A为“利用钠原子降低光速的代价要小于利用铷气。”选文第l段指出，科学家利用冰冷的钠原子降低光速，但是要把原子(也包括钠原子)冷却到接近绝对零度是非常困难的。第2段说，用热的铷原子来降低光速则要简单得多。由此可见，利用钠原子降低光速的代价应该大于利用铷气。显然，A项将两者的关系颠倒过来了。 四、以偏概全（缩小范围）或以全总偏（夸大范围） 命题者故意增删、改动文中表示范围限制或是程度轻重的词语干扰考生。 ①有的在选项中以部分代替原文中针对整体的表述，以个别情况代替原文中针对一般情况的表述，以特殊代替原文中针对普遍情况的表述，比如往往说成偶尔，造成“以偏概全、缩小范围”。再如：原文说“每一种”，而选项则变成“一种”，就缩小了范围。 ②有的在选项中把原文中针对某种事物的一部分情况所做的表述，扩大到该事物的全体，比如轻度说成严重，导致擅自扩大表述对象的错误。要重点关注： A.表数量多少的词语（多数、少数、少量、部分、几个、大多数）； B.表范围大小的词语（基本、根本、凡，凡是、全、都、几乎、所有、部分、全部、总体、总共、共、统统、又、仅仅、只、光、一概、一切、一律等）； C.表频率高低的词语（通常、总是、有时、偶尔、往往、常常等） D.表程度轻重的词语（特别、十分、重要、最、非常、稍微、轻微、严重等）； ?例如1997年高考题第21小题的D选项就可以说是有意混淆了范围的大小。因为原文第二段说“肠脑中几乎能找到颅脑赖以运转和控制的所有物质……此外，肠脑中还存在多种被称为神经肤的脑蛋白、脑啡肽以及对神经起显著作用的化学物质”，而D选项说成是“肠脑中所有的物质与颅脑赖以运转和控制的物质几乎相同”，显然是把“肠脑”的概念范围缩小了许多。 五、因果倒置或强加因果 命题者设置的选项在因果（或条件）关系上，故意把原文的“因”（或条件）