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书声朗朗 情趣浓浓 ——《童趣》教学案例及分析 湖南省宁乡县玉潭镇城北中学 戴石奇 一、背景分析 从事高中语文教学十二年，对于文言文教学，一直注重阅读和积累，尤其注重文言知识的归纳整理，使学生文言文阅读和解题能力逐步提高。而今天，面对刚刚进入中学阶段的初一学生，讲授初中阶段的第一篇文言文《童趣》，我心中一片茫然。于是我深入学习《语文新课程标准》，了解新课程对文言文教学的目标和要求。 1、文言文教学的目标 诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 2、在阅读评价中规定 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 3、在阅读教学中的建议 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 这些理论不仅在思想上帮助我进一步成熟，而且在行动上给我指导了方向。我在琢磨着：课堂上我应如何激发学生兴趣，引发学生快乐思考，唤起学生自主合作探究的意识。我在不断的探讨和反思，并将自己的思想和方法践行在初中文言文第一课《童趣》中。 二、教材分析 《童趣》是义务教育课程标准实验教科书初一第一册第一单元第五课，这是清代作家沈复的作品，课文以生动的笔触，记出了作者儿时一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充满童真童趣。这是初中阶段的第一篇文言文，在初中语文的起始阶段中具有定位、定势的意义。 三、教法分析 教这一课，若还是象高中教文言文那样从字词入手，那肯定是行不通的，因为初一学生的文言文知识基本还是一片空白。于是，根据初一学生的直观感觉能力较强的特点，我设计了以“读”品 “趣”的朗读式教学方式，让课堂既书声朗朗，又情趣浓浓。 步骤设计如下： 1、粗读文本，感知童趣； 2、译读文本，理解童趣； 3、析读文本，品味童趣； 4、背诵文本。 四、案例描述 （一）粗读文本，感知童趣 我首先让学生自由放声朗读课文，浅层次的要求学生读准字音，读出停顿，读出节奏。于是学生饶有兴趣的自由放声朗读，在朗朗书声中，我走进学生，帮助学生解读不认识的字词，注意聆听学生朗读的节奏与停顿，并及时纠正学生读不到位之处，指导学生的疑难之处，帮助学生划分节奏与停顿。如： （1）能|张目·对日。 （2）见|二早斗草间，观之，兴||正浓，忽有|庞然大物，拔山倒树||而来，盖|一癞虾蟆。 （3）昂首|观之，项|为之·强。 （4）使之|冲烟||而飞鸣，作|青云·白鹤||观。 （5）则|或千||或百，果然鹤也。 （例句中，“|”表示明显的停顿，“||”表示较短的停顿，“·”表示极短的停顿） 在语速、语感方面，我边讲解边示范：本文应以一个老人回忆往事的那种恬淡、悠然，但又饱含愉悦的情感来读，首段中前三个分句是作者对远逝往事的遐思，它缓缓来读，声音深沉些，句中句尾只说那时的行为和收获，可以略快，声音略高，以下三段，语气要轻松些，朗读“……则……果然……”和“……作……果如……“两个判断句，语调略微欢快。 在我的指导下，学生逐渐感悟了作者的那一种童趣，尤其是读到 “鞭数十，驱之别院”，有的学生也不觉哑然失笑，自然感受到了浓浓的童趣。 （二）译读文本，理解童趣。 接下来，我让学生听读课文录音，要求学生：听准读音，听出节奏和停顿，听懂作者之感情变化。学生听得非常认真，格外仔细，听读之后，我要求学生仿读课文。让学生个别仿读，我请了朗读基础较好的彭红璐同学仿读，她于是有板有眼地开始仿读，虽然情感不是十分投入，但读准字音，读出节奏，读出停顿已初见成效。在这基础上，我便引导学生进入译读文本阶段，即结合课文注释译读全文。要求学生掌握重点字词句的会义，我则走进学生的行列，个别辅导，学生有的看注释，有的查找工具书，有的相互讨论，有的举手问我……充分展现了他们自主合作将究的学习意识。十多分钟过去了，学生对字词句的含义和重点句的翻译游可有余、迎刃而解。于是学生在轻松愉悦之中，自然而然的走进文本，理解文本。我则通过多媒体进行了检测： 1、复述课文，理解童趣 2、翻译句子 （1）心之所向，则或千或百，果然鹤也 （2）蹲其身，使与台齐 （3）神游其中，怡然自得 （4）能张目对目，明察秋毫 同学们在翻译时，不要再去参考资料，准确流畅地把句子翻译出来了。在复述课文时，能根据自己儿时的经历，娓娓道来。我是看在眼里喜在心头。 （三）析读文本，品味童趣 默读课文，找出你认为有趣的地方：说明“趣”在哪里。 学生