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体育教研员工作的几种形式和方法 作者：朱万银????文章来源：体育教学????点击数： 54????更新时间：7/26/2009 一、体育教研工作的形式 1.课堂研究、课例研究、案例研究 课堂研究的目的是指教研员从理论上阐释教学活动的现象和规律，从学科的角度去说明课堂教学中所出现的问题，站在教育和课程的高度揭示教学活动的本质特征。为提高对教学解释和指导的权威，教研员必须坚持“实践第一”和“理论结合实践”，以课堂作为教学研究的“田野”，建立一批以中小学校为研究基地的“实验田”。到学校课堂的实践中从事教学研究工作，从中归纳、提升、构建教学理论，再使理论作用于教学的实践。 案例研究是课例研究的特殊形式。课例是展示完整的一堂课，是一种真实、完整、具体的教学全景，是围绕一堂课的系列教学活动。案例的搜集和开发须源于课例的真实教学过程，但是，又必须是对课例的教育学加工成果，具有来源于教学的真实又超越于教学的研究价值。相对而言，课例研究重在对课本身的改进和提高，而案例研究则重在搜集和开发的研究性。课堂研究——课例研究——案例研究这三个环节是教学研究的基本形式。 2.教学设计、教学实录、教学反思 教学设计是根据《课程标准》以文字的形式规划和设计一个年度、一个学期、一个单元、一个课时的教学过程，是实施教学的依据。教学设计值得注意的是“研究和创新”，如果按照老传统、老经验、老办法或照搬他人的“文本”而教学，那就不需要教学设计的程序了。 教学实录是指课堂教学的记录，是文字、数据、录像、照片等方面的回顾，是研究教学的素材和资料。教学实录不同于教学设计，教学设计是静态的，教学活动是动态的，前者不是后者的翻版。如果说教学设计是“方案”，那么，教学实录则是“做法”，教学反思则是“评价”。教学设计——教学实录——教学反思是从理论到实践、理论与实践相结合的研究形式。 3.教学说课、教学听课、教学评课 教学说课是在备课的基础上，面对同行、专家和领导以口述表达课堂教学方案的形式，与听众共同研讨、改进和优化教学方案的教学研究过程。体育学科的教学说课又分为“教案式说课”和“单元式说课”，如果说“备课”是教师个体独立进行静态的研究行为，那么，“说课”则是一种集体形式动态的研究行为。尤其是“单元式说课”其集体性、动态性的研究特点更为突出，从这个角度上说：“说课”是集体备课的一种特殊形式，是教学改进和教学优化的研究活动。对于上课而言：“说课”是一种更为缜密、科学的教学准备行为。教学听课是教师与同行、领导、和专家一起对教学活动的调研和观摩，既是任课教师展现教学观念、教学个性、教学经验、教学智慧、教学思路的平台，也是听课教师之间相互学习、相互借鉴、相互交流的平台，教学听课应是“听——看——记”的完整形式。 教学评课是继前两个环节之后，参与者表达研究和思考结果的一种评价形式，也是课堂教学效果反馈、交流、研讨的形式。这种形式要有效地保证教学质量的提高，有三个因素值得注意：一是提出问题、二是分析问题、三是解决问题。在教学评课的活动中常常是提出问题比较多，分析问题却不透彻，解决问题的办法和思路较少。因此，在活动中应邀请一些专家和有教学经验的教师参加，以提高教学研究的效果。使教学评课真正成为教师专业化发展和教学水平提升的研究过程。 二、体育教研工作的方法 1.教学多轮课、教学循环课、教学异构课 教学多轮课是同一教师多轮次同上一个内容的课，教学行为却不断改进。这种教学研究的方法是：首轮课由教师独立备课和上课，由同行组成教学研究集体，在听取了独立课之后，针对课堂教学出现的问题进行分析和研究并提出修改建议之后，再形成新的教学方案；第二轮课由执教者和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比性研究，进一步修改方案后再进行第三轮课。如此循环，使执教者反思整个教学研究过程再形成教学课例。教学多轮课的研究方法对青年教师的教学技能、教学水平的提高，解决他们在教学中存在的实际问题是行之有效的。 教学循环课是指教研组或备课组内的教师同上一节课，这种教学研究的方法关键在于教师之间的互动和问题跟进，每次上课的教案都是集体研究的，在共同研究的基础上第一位教师上完课后，第二位教师针对第一位教师在教学中出现的问题上第二次课，第三位教师针对第二位教师出现的问题上第三次课。如此多人循环的教学研究活动，能让教师切实感受到同伴互助式教学课例的意义和价值，能激发教师对课堂教学境界的不断追求。教学异构课是指同一个教材由不同的教师以不同的构思、不同的教法在比较中进行教学，以互相取长补短、共同提高为目的。具体方法是：在教研组或备课组内商定教学主题的前提下，由两位以上的教师分别备课、上课，教学研究过程是集体听课和评课。这种教学研究的方法有两个关键之处：一是教师的文化背景、教学经验、教学个性和教学风格的不同，对教学设计就会有不同的思路、不