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培养传统文化的记忆 　　韩国是一个历史悠久的国家，地处朝鲜半岛，三面环海而背靠亚洲大陆，在经历了发展历程中的几个不同时期后，逐步奠定了今天风格独特的韩国文化。自上世纪中叶起，韩国作为亚洲四小龙之一，经济高速发展，令世人瞩目，与此同时，韩国在文化教育等方面也可以说日新月异，成绩斐然。 　　韩国教育体系借鉴了欧美主流国家的现代教育模式，并由国家教育主管部门的统一协调安排，体系构架较为明晰，学校分布也比较合理，其教育体系可分为五个阶段和四个层次，五个阶段：1、一到三年的学前班与幼儿园；2、六年制小学(这一阶段属义务教育)；3、三年制初中(部分属义务教育)：4、三年制高中；5、2～3年的专科和职业学院，四年制学院与大学教育，大学有攻读硕士学位和博士学位的研究生阶段学习课程。四个层次：1、幼儿园和小学、初中可以归入基础性教育；2、高中教育：这其中又有普通高中和职业高中。普通高中以学生考入大学为主要目的，职业高中则主要学习面向工作岗位的职业技能，这一阶段属于分类培养教育；3、大学教育：由于韩国大学入学率较高，近年来两类高中综合入学率已达约78％，与欧美发达国家也相差无几，大学教育在韩国正迈向大众化普及型教育；4、硕博教育：这一阶段还属精英型教育，培养尖端的文化与科技人才。 　　基础教育主要由三个阶段构成。学前教育近年来随社会发展而受到更多关注，表现在具体数据上如韩国幼儿园数量已由1980年的901家增加到2005年的8275家，而且政府也开始实行低收入家庭的教育费补贴机制，为贫困家庭儿童接受学前教育提供了契机。属义务教育的小学教育入学率几乎为100％，其中师生比近年已达到26、2：1。不但教师队伍进一步扩充，教师的学识和素质也得到很大提高。中学义务教育范围只限于偏远山乡和部分县区，而全国初中师生比提高也很快，2005年统计数据为19、0：1，这一变化不但让教师可以精神饱满的面对学生，也让学生更方便得到教师的关心呵护，教学质量更有保障。在良好的基础教育体系和积极的国家政策的双重保证下，韩国目前已是全球识字率最高的国家之一，教育也被视为近年来国家发展的基本动力。 　　韩国基础音乐教育之目的是提高国民素质，传统音乐可以充分培养学生的民族精神，弘扬传统民族文化，也是素质教育的重要组成部分。这一点与韩国国家政策一脉相承，政府一向积极推进传统艺术、文化习俗的传承，并将这些被视为民族标志的传统文化作为“无形文化资源”以立法的形式加以保护，这些政策直接影响了教育主管部门的导向和教师态度与认识。韩国是一个能歌善舞的国家，民众本身更极重视艺术教育，几乎每所学校都有音乐室，多数音乐室的乐器如钢琴、长鼓在业余时间对学生免费开放，学生可随时接触和练习音乐，学习音乐氛围非常浓厚。当然，还有不容忽视的更深层社会因素，韩国现代化程度高，竞争激烈导致生活节奏飞快，由此带来极大的社会压力，不少父母对孩子的发展忧心忡忡。而具备一定的艺术修养不但可以为孩子学习和日后工作压力减负，更是某些期望孩子能够迈向明星之路的家长所看重的必备素质，因此，多种因素的结合不断推动了韩国基础教育中艺术教育和传统音乐教育的发展。 　　对于基础教育中的音乐教学模式与内容，韩国教育者有自己独到的理解，从其基础音乐教育中教材学习内容变迁也可对韩国社会变迁管中窥豹。随民族自主意识不断高涨和维系民族认同的需要，教材内容也由以往欧美文化比重较大改变为现在欧美音乐与民族传统音乐两极并重。教材内容一方面在欧美音乐文化的影响下，安排了很多欧美古典音乐以及部分现代音乐作品；另一方面在课程设计上精心安排了数量众多的民族传统音乐内容。他们一直在探求一条以民族文化为引导的、与当代社会需求相匹配的、并与现代文化相衔接的教育道路，而这一思路的发展历程在韩国历次教育改革的导向和结果中就有所体现，民族音乐不断得到更多尊重。 　　韩国从1954年起对中小学音乐课程进行改革，第一次改革(1954～1963)《大纲》明确国乐在各个项目中都要占一定比例，第二次改革(1963～1973)强调了历史文化和传统音乐对人的全面培养意义和作用，第三次改革(1973～1981)比以往更强调要建立以民族精神和传统音乐为根基的民族文化教育，到第六次改革(1992～1997)教材中增加了约30％的传统音乐题材内容。 　　 　　1997年韩国教育部制定发布了第七次音乐课程改革方案，这是在世界经济一体化和文化多元化冲击的背景下出台的。方案要求：“理解我国传统音乐文化，创造新的文化价值”，G着重强调传统音乐的价值，以及与世界文化的联系与创新。 　　韩国对学校音乐中传统音乐的重视，虽然曲折变化，但教育理念上一直主张对传统音乐的保护与传承，其实这种理念也表达了韩国民众的民族主张之变化。传统文化就韩国普通民众而言，在某种程度上就是一个国家象征。韩国曾被