河北省临西县八年级语文上册 第二单元 合欢树教案 河大版.docVIP

《合欢树》教学设计 　教学目标：1、知识与技能：体会作者选材组材的技巧，理解合欢树在文中的深刻寓意以及象征手法的运用。 2、过程与方法：引导学生提出问题，探究问题，具体深入理解文章。 3、情感态度价值观：体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜 教学重点与难点： 引导学生和作者的情感发生共鸣，探讨合欢树丰厚的象征意义，解读作者复杂的心理变化。 教学方法：以朗读带动理解；师生共同研究、探讨。 课时安排：一课时 教学内容与过程： 一、导入：双腿瘫痪史铁生走上文学创作道路二十多年来创作了许多优秀的作品并多次获得各项文学创作奖。那么他是怎样克服了身体上的残疾而获得写作上的成功的？他的背后究竟是怎样一个人在支撑着他、激励着他？今天就让我们随着《合欢树》走进史铁生的世界，走进史铁生对于他母亲的沉甸甸的回忆中。 二、检查预习 1.关于作者（主要由学生阐述，教师做补充和点评） 生平介绍：1969年史铁生到陕西延川清平湾插队放牛，一次遭遇暴雨和冰雹后发高烧，其后发现腰腿疼痛，当时没在意，后来发展成双腿残废。在相当长的一段时间内想以死来解脱自己，最后终于在母亲的帮助下走上了文学创作的道路，并获得了巨大的成功。 代表作品：《我的遥远的清平湾》（小说）、《我与地坛》（散文）、《命若琴弦》（散文）、《病隙碎笔》（散文）、《务虚笔记》（长篇小说）等。 2.关于母子情 请学生根据课前阅读（《秋天的树》和《我与地坛》节选）谈谈作者对母亲的情感。 归纳总结：从不理解到理解，怀着爱与愧疚。 三、感知课文 （一）在预习的基础上迅速再读课文，与《秋天的怀念》、《我与地坛》比较，找出三篇文章的共同点。（提示：从情感基调、内容上去归纳） 情感基调——忧伤。 情感内容——对母亲从不理解到理解，深深怀念又深深愧疚。 （二）是什么样的母亲让作者如此深深怀念又深深愧疚？文章前半部分以时间为序，追忆了哪些事情？ 10岁时“我”作文竞赛获奖；20岁时“我”双腿残废；30岁时“我”的小说发表。 （三）这些事情刻画了怎样的母亲形象？作者对母亲又是什么情感？ 1.10岁时作文竞赛获奖 ⑴诵读第一自然段。 ⑵归纳母亲的形象特点。 母亲：“年轻”、“聪明”、“最好看”、爱美、爱生活 ⑶母亲对我获奖持什么态度？ 故作轻慢、警戒勉励 ⑷说说此时的我对母亲的态度怎样。 “我”：不理解，“扫兴”、“故意笑”、“装作”——倔强、好强、怄气。 2.20岁时“我”双腿残废后 ⑴诵读第二、三自然段。 ⑵说说母亲为我做了哪些事情？ ①一心给“我”治病 “不年轻”“有了白发”（肖像描写） “母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。” “母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写） “每一回都虔诚地抱着希望”（心理描写） “再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写） ②鼓励“我”好好写作：为儿子寻求精神的支柱，希望重新燃起儿子生活的信心—— “那就好好写吧”、“跟你现在差不多大的时候，我也想过搞写作”、“你小时侯的作文不是得过第一？”（语言描写） ③为“我”借书、推“我”去看电影： “她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影”（动作描写） ⑶通过这些细节描写，表现了怎样的一种母爱？ 无私无怨、坚强执着、宽厚仁慈、牺牲自我的爱。 ⑷这时候，你会想起哪些颂扬母亲的故事和诗文？（学生交流） 故事：孟母三迁、欧母教读、岳母刺字…… 诗歌：冰心《纸船》、孟郊《游子吟》、泰戈尔《仿佛》…… 名言：母爱是一种巨大的火焰。——罗曼·罗兰（法国） 母亲的爱是永远不会枯竭的。——冈察洛夫(俄罗斯) 世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。——但丁（意大利） ⑸“我”对母亲又是什么态度？ 不理解母亲的苦心，对于治病丧失信心、绝望： “别浪费时间啦！根本没用！”（语言描写） “我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”（心理描写） 3.30岁时小说发表 ⑴“我”小说发表，获奖成名，母亲却因操劳而早逝，我对母亲的情感发生了怎样的改变？ 我理解了母亲的苦心，理解了母爱的伟大，深深思念母亲的同时又满怀深深的愧疚（子欲养而亲不待）。 ⑵读读老舍的文章，进一步体会“子欲养而亲不待”的痛悔之情。 老舍《我的母亲》：“街上是那么热闹，我却什么也没看见，泪遮迷了我的眼。今天，泪又遮住了我的眼，又想起当日孤独的过那凄惨的除夕的慈母。可是慈母不会再候盼着我了，她已入了土！” “母亲怎样想念我，我可以想象得到，可是我不能回去。每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。人，即使活到八九十岁，有母亲便可以多少还有点孩子气……” 四、理解“合欢树”所寄寓的丰富的情感内涵。 （一）阅读第四至十二自然