XXX小学高效课堂研究实施方案.doc

XXX小学“自主互助”高效课堂研究 实施方案 一、研究的背景 传统的教学方式不利于教学质量的提高 传统教学一般是指教师讲解和学生听讲与练习的教学。其主要活动是教师依教学计划的进度，把课本内容依序讲解给全班学生听；学生的相应活动则是通过上课专心听讲或练习以及课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容。必要时，教师会补充一些教材或经由考试增加学生练习的机会。课堂上教师讲，学生听，教师问，学生答，教法单一，导致学生在课上缺少参与机会和自主活动时间，被动接受，死记硬背，生搬硬套；只重学，不重用，只重结果，不重过程，难以激发学生的学习兴趣。一些青年教师虽有改革热情，但缺乏系统的教育教学理论指导，对课堂教学的“有效性”缺乏深入认识，课堂教学很不规范，缺乏整体设计思想，导致课堂结构松散，教学目标落不到实处，出现了高耗低效课堂。 传统的学习方式不利于学生发展 传统的学习方式是接受性学习。学生长期以被动的姿态进入学习，久而久之便失去了主动发现问题、分析问题、解决问题的意识，学习能力培养更无从谈起。 传统的学习方式是知识性的学习。学生在学习过程中片面地着眼于学科知识本身，而对如何获取知识、掌握知识、运用知识的方法了解甚少。知其然，而不知其所以然的学习方式最终导致事倍功半的学习效果，让学生感觉学习又苦又累，进而失去学习兴趣。 传统的学习方式是孤立性的学习。师生之间缺少合作，处于对立关系。“师道尊严”让学生不敢充分发挥自身的创造性，更不敢挑战教师与书本的权威。学生之间充满了竞争与压力，缺少合作交流，不利于学生合作能力、交往能力与学习兴趣的培养。 新课程改革要求转变学生的学习方式 《基础教育课程改革纲要》倡导：学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，从被动的学习方式转变为以“自主、合作、探究”为主要特征的新型学习方式，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。 课题涵义的界定 “自主”就是指问题由学生自己去发现解决，规律有学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读感悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。通过给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强学生的学习兴趣，引导学生独立思考,实现学会知识与发展能力的统一, 达到学生会学的目标。 新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。 给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。 “互助”就是指：以两名学生为一个学习小组，学习优秀的做小老师，学习较弱的做学友，通过学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生、学生检查学生，最终实现师友互助双赢。 “高效” 就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求获得课堂教学的最大效益。 “自主”是核心，是学生学习和发展的核心。“互助”是策略，是研究活动通向目标过程中所采取的主导学习方式和学习策略。“高效”是目标，它建立在自主互助基础之上，是二者本质追求的集中体现。 “自主互助” 高效课堂教学结构的实质： ①以学为主体；②以导学案为载体；③以评价为手段；④以任务驱动为动力 ⑤以师友互助为纲线。 全过程都让学生自主学习，全过程让学生互助，全过程问题评价。“教师的责任不在教，而在于教会学生学”， 实现学生学得精彩，教师导得精彩，师友互助共赢。 三、研究的目标： 创新课堂教学，构建“自主互助高效”课堂。通过研究，促使： 1.教师的教学观和教学方式的转变。教师的角色由知识的传授者转变为课堂教学的策划者,学生学习的引导者,学生发展的促进者。教师的教育思想得到进一步解放，理念新颖，教法生动灵活。完全抛弃“注入式”“满堂灌”的传统教学方法和思想，使课堂教学更加开放，教师由“演员”变成“导演”。 2.学生的学习观和学习方式的转变。学生的角色从单一被动的接受者转变为学习过程中的发现者、探索者和创造者。学生主动参与教学过程，学会自己求知、合作互助求知。由“听（观）众”变成“演员”，由旁观（听）变为参与。通过动手、动