初中七年级（上）《汉武帝推进大一统格局》的教学设计.docVIP

初中七年级（上）《汉武帝推进大一统格局》的教学设计 ——以材料、故事和问题为思路 一、设计思路 《汉武帝推进大一统格局》是初中七年级上册的重点内容。北师大版教材通过“罢黜百家、独尊儒术”、“削弱封国势力”和“强化监查制度”三个部分对汉武帝在思想上、政治上推进大一统格局的措施进行了介绍。课文文字浅显，线索清晰。但受制于篇幅，对这些措施提出的缘由没有涉及，对其内容及作用叙述比较简略，不利于学生准确地理解上述措施，进而影响学生体会中国古代的政治智慧和准确评价汉武帝。如果按照教科书平铺直叙，学生兴趣不大、影响教学效果。七年级学生爱听故事、感性认识比较强，有着极强的求知欲，同时喜欢表现、敢于表达自己的见解和观点。因此本课的教学中应该让学生在产生兴趣的基础上，了解汉武帝所面对的各种问题及其由来，进而理解其所采取措施的巧妙之处和巨大作用，最终达到正确评价汉武帝。 在本课的教学设计中以汉武帝为中心，重新建构教学流程，通过选取生动鲜活的历史资料和故事，为学生补充历史细节，激发学生的学习兴趣，在此基础上提出问题，引导学生探究思考，准确理解相关问题的由来和汉武帝所采取的措施，并达到把历史人物放入具体的历史环境之中，对历史人物“同情的了解”（陈寅恪语），从而实现正确评价历史人物。另外，历史故事中人物的品质，也是情感教育的重要素材，通过对历史人物的感悟，实现情感、态度、价值观目标。 本设计主要围绕四个问题展开教学：汉武帝是怎样一个人以及他即位之初面临着怎样的历史格局？思想问题的由来和汉武帝的解决之道？王国问题的由来和汉武帝的解决之道？汉武帝如何强化监查制度？ 二、过程设计 导入 师：公元前209年，陈胜、吴广在大泽乡高喊“王侯将相、宁有种乎”的口号，带领九百壮士“斩木为兵，揭竿为旗”，揭开了中国历史上第一次大规模农民起义的序幕。随后天下英雄雄纷纷响应，最终在前207年推翻秦朝的统治。秦朝灭亡以后，刘邦在群雄争斗中脱颖而出，历经四年的楚汉战争打败了强敌项羽，于公元前202年在长安称帝，建立汉朝，史称西汉。 幻灯片展示材料 材料1：有为汉一朝之皇帝者，高祖是也。有为中国二十四朝皇帝者，秦皇、汉武是也。 ——夏曾佑《中国古代史》 师：对于刘邦，近代著名历史学家夏曾佑评价较高，称他为“汉朝的有为皇帝”。但在二十四史众多的封建帝王中，夏先生评价更高的是秦始皇与汉武帝。 问题1：结合前面所学知识，分析夏曾佑为什么说秦始皇是中国二十四朝历史中有为之皇帝。 意图：设计这个问题是想复习本单元13、14课秦始皇的有关知识，并借此激发学生的学习热情、调动学生学习的积极性。问题难度不大，学生不难回答出具体史实，但可能不会将其提升到开创大一统的高度，所以需要教师在学生回答后简要概括。解决这一问题有助于为后面进行“秦皇”“汉武”的比较做好铺垫，并通过材料引出汉武帝。 等待学生回答后 师：夏曾佑先生之所以说秦始皇是中国二十四朝有为之皇帝，原因在于秦始皇统一了六国、并采取措施建立中央集权，开创了大一统格局。夏曾佑先生把“秦皇”、“汉武”并称为“中国二十四朝有为之皇帝”，那么汉武帝又有什么历史贡献？（短暂停顿）本节课我们共同学习：（板书课题）第十五课 汉武帝推进大一统格局。（意图：点明本课主题） 新课讲授 师：在学习汉武帝推进大一统格局之前，先让我们来走近汉武帝，看看是他怎样的一个人。 幻灯片展示材料： 图片1 身材“长大”的汉武帝 材料2：今陛下（汉武帝）好陵阻险，射猛兽 ——《汉书·司马相如传》 材料3 ：（汉武帝）入山下弛鹿豕(音shi，猪)狐兔，手格熊、罴（pi，棕熊） ——《汉书·东方朔传》 故事1：汉武帝生于公元前156年，初名刘彘，彘（zhi）是猪的意思。他很聪明，能够透彻地明白事理。有一次，他的父亲景帝刘启抱着他在膝头上玩耍时，问他“你愿意做天子吗？”小刘彘回答说：“这个事情由天意来决定，不由儿的想法，我愿意每天呆在宫殿之中，在你的面前玩耍，但是也不敢安逸享乐，失去作儿子的本分。”从这一问一答中，我们可以看出他的聪明机灵和善于应对。正因为他能够透彻的明白事理，所以在他七岁的时候，父亲景帝刘启为他改名为刘彻。（见《太平广记·汉武帝》） 问题2：通过以上材料和故事，你认为汉武帝是怎样一个人？ 意图：图片1身材“长大”的汉武帝是教材上的图片，直观地反映了汉武帝的高大魁梧，材料2、材料3体现了汉武帝进取勇敢的性格，故事1反映了汉武帝的聪慧，同时解释汉武帝名字的由来，有助于学生记忆。这些材料和故事难度不大，学生可自主解决。学生在观察图片和材料，聆听故事后能够对汉武帝有一个直观的了解，掌握其性格特点和智慧之处。这有助于后面理解汉武帝所采取的措施。 等待学生回答后，教师讲述 师：公元前141年正月，汉武帝即位、执掌政权。那么