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华南师大历史文化学院 张向阳 zxy6990@ 《历史学科教育学》导言 自有劳动工具出现，就开始了“人猿揖别”的时代，形成了人类社会。从此，人类需要通过“教育”来推进社会的发展。可见，教育是人类特有的社会现象。 随着人类的发展，社会生产活动出现了分工，产生了按照分工来培养社会成员的社会需求。人们在选举、祭祀活动以及讨论公共事务的过程中，要求社会成员熟悉本族的起源、礼仪、风俗、道德、习惯等，历史教育现象自此产生。最原始的历史教育现象就是代代口耳相传地“讲故事”。 一、历史教育学的基本框架 在我国，学科教育学是一门新兴的科学，历史学科教育学是其中一个分支。目前国内对于学科教育学的基本框架，尚未形成一个公认的定论，处于百家争鸣的状态，影响较大的有三种说法。 1.六板块说：学科教育目标、课程论、教学论、学习论、现代教育技术、评价论。 2.六方面说：课程论、教学论、学习论、评价论、学生全面发展论、学科教育研究方法论。 3.四要素说：教育目标、教学内容、教学方法、教学评价。 “乌鸦喝水”改写版对历史教育的启示 中学生为什么要学习历史课程？ 历史教育仅是为了让学生记住传统吗？ “乌鸦喝水”改写版对历史教育的启示 中学要实施怎样的历史教育？ “乌鸦喝水”改写版对历史教育的启示 如何实施有效的历史教育？ 二、我国近代的历史教育学 1903年，在清末新政中颁布了《奏定学堂章程》，开始规定初小、高小和中学设置独立的历史课程。 当近代新式学堂出现了历史课程后，旧式官学和私学的历史教授方式和方法逐步落伍，就产生了如何进行历史教学的新问题。1926年，商务印书馆出版了何炳松翻译的美国约翰生·亨利的《历史教学法》（共16章），首次引进了西方的历史教学方法和理论。1955年，人民教育出版社出版了由章恒、于同隗翻译的苏联卡尔曹夫著述的《中学苏联历史教学法概论》（共12章）。 链接：最早的《历史教学法》架构 译者赘言 编辑者的导言 原序 第一章 历史是什么 第二章 各年级历史分配的问题 第三章 目的同价值的问题 第四章 欧洲学校课程里面的历史 第五章 美国学校课程里面的历史 第六章 从传记的进路到历史 第七章 社群的研究 第八章 使过去成为真的 第九章 模型同图画的使用 第十章 地图的使用 第十一章 历史教科书 第十二章 教科书的使用 第十三章 参考书的选择同处置 第十四章 学校的历史同历史研究法 第十五章 历史同课程表中其他各种科目的相互关系 第十六章 历史的考试 附录：1.历史教授法书目；2.历史名著的指南；3.图解的材料的目录并对于外国材料小规模搜集的提示；4.参考书选要；5.对于本书的问题。 链接：建国首部《历史教学法》架构 作者的话 导言 第一章 历史的课堂教学 第二章 教师怎样讲述教材 第三章 学生的独立作业 第四章 年表的学习 第五章 历史地图的学习 第六章 历史人物的评述 第七章 历史文件的利用 第八章 文艺作品的利用 第九章 历史教学的直观性 第十章 乡土材料在历史教学中的应用 第十一章 学生知识的巩固和考察 第十二章 教师的备课 附录 1957年，浙江师范学院管听石写了《中学历史教学法》，由于历史原因没有发挥应有的影响。1988年高等教育出版社出版了于友西的《中学历史教学法》，标志着我国历史学科教育学的研究渐趋成熟。 三、我国历史学科教育学的发展 从上述两本历史教学法课本看，近代以来形成的早期历史学科教育学研究存在如下一些问题： 一、历史学科教育指导思想的单一化； 二、强调知识传授，忽略全面发展； 三、重教轻学，培养目标程式化； 四、仅关注怎样教，忽视为何这样教； 五、注重个案经验积累，缺乏理论提升。 链接：借鉴国外成果提升理论水平 链接：国内学科教育学建设的起步 1986年，经国家教委批准在济南召开首次全国高师教学法学科建设研讨会，集中讨论了我国学科教育学的问题。同年底，国家教委负责人在全国高师师资培训工作会议上对学科教育学定调。 1988年，由北京师范学院发起，在北京召开了第一届学科教育学术研讨会。以后，又先后在大连、福州、长沙、烟台、上海召开了五次研讨会。此后，各师范院校先后开设了学科教育学的课程。 参考文献索引 阎立钦：《试论学科教育学的建设问题》，见《学科教育学初探》，北京师范学院出版社1988年版，第19页。 平田嘉三：《日本的学制和中小学历史教育》，载《历史教学》1985年第3期；《历史教育学的理论——日本的历史教育和教学研究体系》，载《历史教学问题》1986年第1期。 金相成：《历史教育学》，浙江教育出版社1988年版。 四、终身教育观的形成 学校教育 + 继续教育 = 终身教育？ 基础教育是高等教育的“基础”？ 1973年，联合国教科文组织为研究迎接21世纪的教