《湘夫人》说课稿.docVIP

《湘夫人》说课稿 ? 各位老师，大家好： 今天要说的课，题目是《湘夫人》 一、说讲课意图 《湘夫人》是屈原流放江南时在楚民歌基础上加工整理的祭歌诗歌语言华美，想象奇异，生动地抒写了湘君对真挚爱情的执着追求和对美好生活的强烈向往，散发着浓郁的浪漫气息，寄寓着屈原执着追求理想的情愫 二、说教材、学生 《湘夫人》选自目前国内反响最好、影响最大的教材之一徐中玉老师编写的《大学语文》教材的第六部分“爱情·亲情”篇，是重点讲授篇目我所授课的对象是英语教育专业大学一年级的学生，有高中积淀的比较扎实文言文功底，有强烈的求知欲望和学习热情，但是他们刚刚步入大学校门，突然繁重的学习压力得以解脱，取而代之的是丰富多彩的校园生活，学生一下子就迷茫了，找不到方向了，那么此时树立正确的目标和信念并能持之以恒的坚持就显得尤为重要，本课的学习正好能解决这一问题所以我设计了以下教学任务： 三、说教学目标 1．初步了解楚辞的特点，理解诗中所蕴含的情感? 2．加深理解“香草美人”手法 3．感受屈原伟大的人格魅力 重点： １．学习“以意逆志”的诗歌鉴赏方法 ，“以意逆志、知人论世”是诗诗歌鉴赏最基本的方法 ，但是掌握起来很难????? ２．充分发挥学生的想象能力，再造情境屈原的诗歌都具有极强的跳跃性，很难把握，这就需要借助想象和联想，把故事情节串联起来 难点： 找出诗歌的抒情主人公和线索诗歌题目是《湘夫人》，按照常规的思维，诗歌的主人公也应该是湘夫人，本文却是以其追慕者湘君的口吻来写他再等待湘夫人过程中的心理变化过程，所以，找出诗歌的抒情主人公和抒情线索，就成为教学难点所在 四、说教法、学法 现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法和没有学习能力的人，因而，在教学过程中我运用情境教学法，让学生通过对比分析想象真正走入主人公的情感世界，走入诗歌意境中 去，品味鉴赏诗歌用自主、合作的方法探研究教师提出的问题 五、说教学过程 《湘夫人》是一首抒情诗，故事情节比较淡化，着重表达湘君对湘夫人的等待、期盼、思念、怨恨与惆怅教学中我顺着顺着感情这条主线，引导学生“批文入情”来阅读理解完成这一教学目标大致要经过这样的教学过程： 首先我选择一则既能提示诗歌背景，又能导入新课的故事作为导语：湘君与湘夫人相传为舜帝与娥皇、女英所化舜帝率大军南巡，娥皇、女英亦相随而行，留于湘水之滨后舜帝不幸于九嶷去世，娥皇、女英接到噩耗，亦投水而殉，后舜帝化身湘君，娥皇、女英化身湘夫人，同为湘水之神后来有很多人把他们的故事改成了各种样式的文学作品，而在这些作品中，最最浪漫、最唯美的就是《湘夫人》这样既导入了课文，又提示了诗歌的写作背景，我想这样凄美的爱情故事，无论是谁，都会为之动情学生自然也会消除学习文言的抵触情绪，增加学习兴趣 其实，在阅读屈原作品的时候，无论是学生还是教师，都会遇到同样的困难：生僻的字过多但是如果参看注释，就会发现，那些生僻的字其实就是香花香草的名称，而诗歌中大量的香花香草的描写，其实也正是楚辞的特点而作为楚辞代表作的《湘夫人》当然也具有这样的特点借此机会点明，屈原所开创的主题：“香草美人”手法 阅读完诗歌，就要结合课文注释来讲解了但问题是这样做，未必能把握诗歌情感，而且课堂教学支离破碎所以，我在整个教学过程中，设计了这样几个问题： 1.诗歌讲述了一个什么故事？运用了什么样的感情基调？ 2.找出能够表现主人公行为的语句，分析这些行为表现出他什么样的心情？并把这些动词串联起来，编成一个故事 3. 除了这些行动之外，作者是还用了什么方式来表现主人公的心情的呢？ 这三个问题的设置是层层递进，逐步深入的第一、二个问题，是要让学生展开联想，发挥想象因为鉴赏古诗是离不开想象的，如何想象，想象的深度与广度如何，直接影响着诗歌阅读的情趣学生以湘君的口吻来述说自己的行踪，这就要求学生想好措辞、怎样在叙述中加进自己的心情“心情”两个字很重要，因为这个环节在引导学生深入主人公的内心世界了应该说，学生能够描述，但描述的语言存在许多问题,如不够连贯、不够形象、不够简洁等等，“连贯、简洁、形象”是我设计这一环节的目标要求，为了让学生明白我的教学意图，我作了示范性描述如“登白薠兮骋望”的情景可以这样表述： ?“湘君等啊等啊，始终没有见到湘夫人，内心不免万分惆怅，于是，他走上山冈，只见远处祥云朵朵，鸾鸟伴着一位飘然的女子来了，近了，近了，越来越近了？真的是她？他心里暗暗高兴！眼光一直追踪那个很远很远的女人，没想到她却掩映在烟雾迷茫之中，他再一次失望了，心里不由得怨恨自己：为什么当初不和人家表白啊！到此是本课教学的第一板块，就是让学生叙述故事情节，通过故事情节的梳理，学生自然明白了：湘君为了见上湘夫人，在洞庭湖畔等啊盼啊望啊，一次次希望一次次失望，他内心的执着、怨恨、担心和惆怅都出来了这就水到渠成了第二个