历史课程标准解读精选.doc

《义务教育历史课程标准》 ———(2011年版)解读 城区一中 王淑慧 初中历史课程改革是从2001年开始的，遵循的是初中历史课程标准实验稿。经过多年的实验，历史教学有了很大的发展。为了进一步推进新课改，2011年12月28日，教育部印发了义务教育19个学科课程标准（2011年版）。这是继2001年印发义务教育各学科课程标准（实验稿）后，我国义务教育课程改革的又一项重要举措。这是初中历史教学新的指导性、纲领性的文件。 我就从历史课程标准的修订；历史课程标准的三大特点；历史课程标准的新变化；对历史课标的理解与落实四个方面进行解读。 一、历史课程标准的修订 （一）原因 1.修订历史课程标准是适应时代和国家素质教育深入发展的必然要求。 2.修订历史课程标准是完善《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的必然要求 《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的操作性差；政治史意味浓厚，文化史有一些，经济史单薄，生活风俗史看不到，不利于学生从更广阔的视角去把握和理解民族历史和文化传统；有些朝代缺失，汉、唐、明没有衰亡史。对于学生在后续学习和终身发展过程中接受历史知识形成朝代或时间定位会造成了障碍。 （二）修订课标工作的总体原则 1.坚持德育为先，坚持正确的政治方向，把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化有机渗透到课标中，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础。 2.坚持全面发展，进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容。 3.坚持能力为重，体现本学科最重要的知识与技能，关注教与学的过程与方法，重点关注学生的情感态度与价值观的培养，增强学生关注社会、参与实践的积极性。 4.坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育教学规律，合理安排课程内容与要求。坚持减轻负担，控制容量和难度。 5.坚持与时俱进，把时代的新要求、社会的新变化和学科的新进展及时反映到课标。 （三）继承与发展 1. 《全日制义务教育历史课程标准（2011版）》关于课程指导思想的修订。 标准（实验稿） 标准（2011版） 　　这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。 　　义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。 2. 《历史课程标准（2011版）》有关改变“难、繁、偏、旧” 。过分追求学术体系完整的修订问题 学习板块 增加的内容 减少的内容 中国古代史 文景之治、东汉、安史之乱、宋朝重文轻武、清朝前期的兴盛 元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、《九章算术》、《水经注》、《资治通鉴》 中国近代史 义和团、袁世凯复辟帝制、北洋军阀混战、解放区土改、齐白石 左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜 中国现代史 雷锋、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展、社会和谐 西藏和平解放、1954年宪法、国企改革、《民法通则》、《刑法》、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险 世界古代史 希腊罗马古典文化、法兰克王国、西欧庄园、大学的兴起、《查士丁尼法典》 南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、马可·波罗、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等古典文学、阿基米德、巴黎圣母院 世界近代史 租地农场、手工工场、 克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦 世界现代史 社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国、世界贸易组织、生态与人口问题 国会纵火案、反犹暴行、绥靖政策、二战后美国经济的特点、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争、科索沃战争、生物工程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞 3. 《历史课程标准（2011版）》有关历史课程内容呈现方式的修订问题 保留六大学习板块，在每个板块之前以通论的方式概述该时段历史的基本线索及主要特征。利用点线结合的呈现方式，基本解决了时序性和线索性不强、不能体现历史学科基本特征、不符合初中生的认知能力问题。也为初、高中历史学习的衔接创造了重要条件。 二、历史课程标准（2011版）的三大