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大学物理实验课程中合作精神的培养 南京大学物理系 王思慧 周进 2008年10月 上海 大学物理实验 —— 实验知识与技能、动手能力、创新思维 进一步担负起教育功能—— 教育更加基本的任务是人的培养： 科学素养、人文精神。。。 大环境：自我为中心，强调社会竞争，适者生存 是对手还是伙伴？ 是互相协作还是拆台？ 正面的解答：“合作精神、伙伴关系” 契机—— 03级物理系李昱实验论文致谢词： “特别想感谢实验室的几位老师耐心细致的指导，尤其是陈敦军老师、于瑶老师；感谢张薇、程晓两位学姐教我怎样使用软件作图以及怎样将实验室的各种不同格式文件导入作图软件，感谢林涛、吕学璋、纪佳程、卢奇几位同学，在本学期的实验过程中我们互相讨论研究，也非常感谢我最亲密的两位好友陈志铭（清华电子）和孙梦阳（北大物理）帮助我调研文献，并且和我一起探讨分析。” 04级倪宏程等同学“光衍射法研究水表面波的性质”论文的致谢词： 在本实验过程中，我们得到了实验室老师的热情帮助．孔德稳同学在测量、拍摄方面给了我们很多帮助，尤亦庄、陈劲丹、孟庆芳、陆闻静、陈慧同学及河海大学友人单冯提出了宝贵的意见，尤亦庄同学还为我们精心绘制了部分图片，在此一并表示感谢． 跨年级、跨学科、跨学校的合作—— 合作不仅仅在同年级同学之间,也表现在不同年级和不同系之间,如太阳能创新实验,学生的研究课题组有大三、大二、大一的同学，还有化学系的同学，他们除合作外，还有继承和发展，使得课题不断深化和完善。 广义的合作—— 前言、参考文献、致谢 强调前言的写作——没有一项研究是独立于时代的学术背景、独立于其它的研究者。哪怕是一个人完成的工作，也存在和“背景”密不可分的关系。 调研文献——所从事的实验的前因后果，自己工作所处的位置，不是闭门造车。 因此我们强调自己的研究与背景与环境的关系。 致谢——寻求合作与帮助，形成开放的心态，懂得承认别人的贡献，学会感谢，同时学会帮助别人。 作者在大一听说了“受抑全反射”现象，希望在实验室实现。他们首次提出了用牛顿环实现“受抑全反射”现象，这是在国内外文献中都没有报道过的方法。他们不仅提出了实现的方案和理论计算模拟，得到了完美的实验现象，而且定量地确认了实验结果的本质。 最终 * 大学物理实验课程改革 （学生主导型研究性物理实验） 开放的指导和管理方式 准科研的教学模式 文献、资料查阅 课题的提出、 实验设备条件的准备 论文的写作 交流和答辩 面对“艰巨的创新”、“挑剔的评委”，他们必须寻求教师的指导，实验技术人员帮助，同学之间的合作交流。 我们的态度—— 鼓励、提倡交流合作， 小组的方式合作完成课题 通常二人为一个小组，一般不超过三人 要求学生自选课题并且有所创新，完成论文，全员答辩。 合作带来的好处—— 互补：强强联合，有的同学擅长理论推导，有的擅长仪器操作和调试，有的擅长计算机模拟，他们组合在一起分工合作，优势互补，相互学习。 优化：分工合作带来的结果是课题更新，涉及的知识更宽、更深、水平更高。 继承：合作的形式不仅仅限于自始至终的紧密配合。学术上有了积累、继承，承前启后才能站得更高、看得更远，科学史上也是这样。 分享： 实验中常常遇到难以克服的困难，焦虑、烦躁的情绪难免在所难免。互相勉励、彼此分担与分享便成了宝贵的经历。 自主选题、自发组合 学生的话： 06级郭盈同学： “实验中总有这样那样的状况，有时还真觉得问题层出不穷，但一起合作的实验，有一个信任的伙伴相互支撑着，两个人可以交换不同的思路，有时候可以弥补单一角度看问题的不足，气馁时会想到身上还担负着另一个人的实验梦想，就更不会轻言放弃了。实验失败或成功的难过也总会有人一起分享，也是一种很妙的感觉。” 互相勉励、彼此分担与分享 独立与合作的辩证关系： 有相对独立的合作模式——两人平行地从事相近的课题，各有侧重，经常讨论、交流，遇到关键难点一起克服，数据也独立测量，彼此作为参照的依据。 赵锦柱，张蕾的例子。张蕾侧重于水的色散测量和实验中反射时消光交替，干涉现象的解释、分析，赵锦柱侧重于溶液浓度对色散的影响的精确测量和理论解释。合作发表了： “不同浓度下溶液的色散研究” 大学物理，26(2) (2007) 59. “棱镜法测量水的色散” 物理与工程, 17(2) (2007)46 一个人完成的课题中协作者的作用—— 《大学物理》为04级本