密云五中基于“给学生健康发展的教育”精选.doc

密云五中基于“给学生健康发展的教育” 办学理念下的课程建设研究开题报告 一、问题的提出 课题提出的背景及意义 学校课程是指包含国家课程、地方课程、校本课程在内的在学校中发生及实施的课程。因此，学校课程设计既可以指向静态的课程计划层面（如编写的教材），也可以指向动态的课程实践层面（如课堂教学）。近几年来的学校课程设计已大有改观，但方面依然显现不足。 现在有不少课程的内容是相同的或重复、交叉的。课程内容相对割裂，老师就学科说学科，就课程说课程，知识散点不聚焦。这不仅影响学生学习的效果，也使得教师对为什么教、学生对为什么学、学生的学跟实现育人目标到底什么关系等问题的理解不够清晰与明确。如学校课程设计的僭越性现象。教育要为人的发展服务，学校课程设计的最终指向是人的健康发展，让课程更好地适应已成为响亮的口号。但在具体的实践中，强迫去适应课程的现象，依然存在甚至是普遍存在的，这是人们在把握课程与人的发展关系上的失调，是课程对人本身的僭越。 解决上述问题，需要学校在课程建设上下功夫。要力争将国家课程校本化实施，有效地促进学生的高效学习、发展。为此，我校尝试围绕学校办学理念进行课程创新， 国内外研究现状的文献综述 校本课程开发在美国、英国、澳大利亚和加拿大等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。学校在课程开发上具有较大的自主性，比较关注校本课程的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，注重那些决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。 教育是通过课程来发挥作用的，而课程的完善与发展又有赖于课程资源的合理开发与利用。国外课程资源的研究比我们起步早，视野也开阔一些。而我国由于长期以来缺乏课程资源意识，教师心中只有教材。新课程实施后，为了打破教材教材“至尊”的神话，各地也作了一些开发利用课程资源的探索。但这些研究有如下几个不足：一是以某一类课程资源为切入点的多，从支持课程实施角度比较系统地研究课程资源的少；二是以学校为研究场域的多，在一个较大区域内研究课程资源的少；三是在综合实践活动课程、校本课程实施中开发和利用课程资源的相关研究多，而在学科教学研究中开发和利用课程资源的少。由于课程的研究在我国起步较晚，而对其中的开发方面研究则更晚。我国课程开发研究主要成果表现于近些年来的书籍和论文中。 （三）核心概念的界定 1.课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。在我国，课程开发的主体来看，课程被分为国家课程、地方课程和校本课程。 国家课程集中体现了国家的意志，是学校全面贯彻国家教育方针的核心载体，是促进学生全面发展的主渠道，是一个国家基础教育课程方案的主体部分；地方课程介于国家课程与校本课程之间，指的是地方自主开发、实施的课程校本课程指学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程，如教材。与国家课程相比，在校本课程的开发过程中，课程编制、课程实施和课程评价呈“三位一体”的态势，形成统一的三个阶段，并由一批教师负责承担。学校是能够整体设置三级课程的核心部门和关键场所。学校整体设置三级课程包括：开足开齐国家课程；规范实施地方课程；特色发展校本课程：符合学校发展实际，满足学生多样化的发展需求；联合开发，资源共享，避免盲目开发。学校课程是学生成长的阶梯和教育的载体即以学校为单位，对国家课程、地方课程和校本课程进行校本化重组。其主要特征是实现国家课程、地方课程、校本课程在学校层面上的一体化和整体性，从而形成学校课程的合力，更为积极地实现课程的育人功能和教育价值。 4.给学生健康发展的教育:即品德优先发展、学科知识全面发展、鼓励支持个性发展、努力推进可持续发展。以人的发展为出发点，也以人的发展为归宿，追求以学生发展为目的，以教师发展为前提，以学校发展为保障，最终实现学生、教师、学校三位一体联动，提供和谐的个性化发展。 二、课题研究的目标 课程是实现学校教育理想，培养合格人才的载体和手段。本课题研究的宗旨就是，通过研究实验，使初中学校根据自己的办学理念，对国家课程和地方课程进行再开发，在有效实施国家课程和地方课程的同时，又形成和开发出适合学校特点的学校课程，并在此基础上，重建促进学生全面发展的、适应不同学科特点和学生个性差异的课程结构，探索构建以人为本的初中学校课程体系的整合实施策略，进而推进初中学校的内涵发展和特色形成。具体目标如下： （一）通过研究，探索构建适合本校办学理念的课程体系 （二）通过研究，形成一套行之有效的课程建设方法和课程实施策略 （三）通过研究，促进教师、学生和学校的共同发展 三、课题