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对05～06年全国中考数学试题评价的解读及对07广州中考数学命题的反思 广州市教育局教研室 许世红 1、关于整卷设计 评价指标 效度【体现数学《课程标准》（教学大纲）所规定的学习要求；有利于考生展示自己在数学课程学习中取得的成就；试题的科学性；评分标准的合理性；题型使用的合理性；存在“高分低能”可能性的程度】 信度【试卷所规定系统误差的可行性；评分标准的准确性；试题陈述的准确性；试题呈现的规范性】 区分度【封闭题不同解法对认知水平要求的等价性；试题得分点所对应的考查层次清楚；区分达到数学《课程标准》（教学大纲）所规定的毕业水平的程度；试卷总分划分有利于评定不同层次达标者的数学成绩；各数学成绩水平主要得分试题的可区分性；试卷及评分标准适合等级表示】 可推广性【题目所考查的直接目标的可再抽象性；整卷结论的可推广性】 自洽性【试卷题目间相互校正测量误差的功能；试卷确保同一水平考试结果成绩一致的功能；试卷逻辑结构的合理性；试卷题型结构的合理性】 教育性 【体现义务教育性质；试卷所体现的数学价值观；试卷所倡导的数学学习方式；试卷所倡导的数学教学方式；试卷的地方特色】 2005年试卷特点 效度方面 1．立足基础，落实对数学核心观念、内容、思想方法的考查 ２．积极探索，努力突出对数学思维过程和思维方法的考查 3．合理设计试题，强化对数学能力的考查 （1）巧妙设计试题，突出考查考生的探究能力 （2）慎选信息素材，凸显考查考生从文字、图象、数据中获取信息、处理信息的能力 （3）注重考查考生对图形的观察能力、空间观念及动手操作能力 （4）利用问题情景，突出考查考生综合运用数学知识解决问题的能力 2006年试卷特点 效度方面 1．基础的、重要的知识点单独考查 2．主要的数学思想方法突出考查 3. 同一内容的不同认知水平分层考查 4．常用的数学能力重点考查 （1）丰富试题的呈现形式，考查学生的信息加工处理能力 （2）联系实际，考查学生应用知识的能力 （3）设计开放探索题，考查学生的探索能力 （4）设计割补图形问题，考查学生的空间观念 5．合理使用题型，发挥试题的整体效应 2005年试卷特点 信度方面 1．绝大多数试题陈述准确、简明，考生理解无歧义 （1）纯文字方式呈现题的表述简明、准确 （2）图、表、文方式呈现题目的表述明了、自然，方便理解 2．精心设计评分标准，确保考生获得可靠的成绩 （1）评分标准的总体说明指导性和针对性较强 （2）非开放性试题评分标准有较好的确定性 （3）开放性试题评分标准具有较好的预见性 3．精心选择试题载体，避免背景知识不公平导致考生分数差异 4．试卷设计与结构编排方便考生答卷 （1）使考生对整卷有良好的视觉感，减少不必要的心理压力 （2）为考生解题提供便利，尽可能减少非数学原因对解题的影响 （3）题目难度分布合理，有利于考生在考试过程中调适自己的心态 （4）注意题目搭配，降低个别题可能造成的对考生不利影响的程度 5．适当、合理地设置提示语，避免考生无意失误 2006年试卷特点 信度方面 1．题目叙述准确、简明，方便学生理解题意 2．整卷卷面设计美观、爽目，有助于消解学生考试的心理紧张 3. 部分地区增加题内的可选择性，发挥学生个性化水平 4. 部分地区合理增设补充题，提高考试信度 5．评分标准明确、可行，便于控制评卷误差 6．重视试题背景的公平性，提高考试的信度 2005年试卷特点 区分度方面 １．承认差异，尊重个性，给每一位考生以充分发展的空间 ２．绝大部分地区的试卷依据《课程标准》确定数学初中毕业水平要求 ３．关注题目不同解法之数学学习水平的等价性，确保评价的公平性 ４．精心设计评分标准，注意凸显不同分数所对应考查层次的差异 ５．积极探索了初中毕业学业考试兼顾升学考试需要的方法 ６．部分地区积极尝试给考生选择题目的机会，方便和鼓励考生开展自我 评价 2006年试卷特点 区分度方面 1．依据“课标”的认知水平要求，合理设计试题的区分度 2．设计合理的得分点，增强题目的有效区分度 3．合理设计各水平的得分区间分布，确保区分结果的稳定性 4．设计弹性试卷，体现学生学习水平个性化的要求 2005年试卷特点 整卷的可推广性方面 １．编制“活题” ，注意题目的可推广性 ２．合理设置题目分数，确保题目间分数的可加性 ３．注意题目所考查之直接指向知识的可再抽象性 ４．重视结构效度，整卷考查之直接指向能抽象到《课程标准》的要求 2006年试卷特点 整卷的可推广性方面 1．设计数学活动，使题目所直接考查的数学素养具有可推广性 （1）设计探究数学问题的活动考查学生数学思维能力 （2）设计探索规律的数学活动考查学生数学实验的意识 （3）设计解决实际问题的数学活动考查学生“用数学”的意识 2．利用