“同课异构、观课议课”促进教学的一条蹊径.doc

“同课异构、观课议课”促进教学的一条蹊径 学校教学成绩提高的途径一方面是教师，另一方面是学生。但是现如今，农村学校很多学生都是留守生，在家没人监管，学习主动性、积极性都很低下，主要依靠教师的督促和课堂教学的“灌输”。针对这一现状，我认为成绩提高的重任就落在教师一方的肩上，寻找一种有利于提高教师课堂教学水平的方法就显得很迫切。所以我校立足于校本研训，把提高教师的课堂教学水平和解决教学中存在的问题做为突破口，在本学期推行了“同课异构、观课议课”，开辟了一条新型的校本研训方法，收到了一些成效。 一、“同课异构、观课议课”的意义。 　“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。主要适用于日常的教研活动，学校是最适宜的场所教师是其中的主体和主角日常性、普遍性、一线老师参与，这是“观课议课”的主要特点，又是它的意义和价值所在。观课议课是课堂教学的研究方法，这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师才积极主动的参与，“观课议课”的综合效益和目标才有可能最终实现教师不断发现自己，不断改造自己，不断自己你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。明显提高教育教学效果。 听”指向声音，“观”强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。　“评”是对课的好坏下结论，作判断“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，是交流和探讨的平台。 1