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白兔和月亮·教学设计 教材分析 《白兔和月亮》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第8课《人生寓言》，讲的是白兔拥有了月亮反而引起了无穷的得失之患，说的是好事也可以变成坏事。通过此课的学习，让学生了解寓言的特点，引导学生如何把握文意归纳寓意，通过合作学编寓言，并能从这则寓言中获得人生的启迪。 设计理念 倡导自主、合作、探究的学习方式，注重语言的积累、感悟和运用，准确、贴切地探究寓意，并能联系人生体验，深入思索，领会课文深长的意味。教学流程 一、导入新课。 师：我们先来听一则故事，要求同学们认真听，并想想这是一种什么体裁的文章？（教师播放《狐狸和葡萄》的录音，学生饶有兴致地听。） 生：寓言！ 师：同学们在小学里学过寓言吗？ 生：（七嘴八舌）学过！有“乌鸦喝水”、“寒号鸟”、“南辕北辙”、“滥竽充数”…… 师：请问同学们，你断定这则故事为寓言的理由是什么？ 生：结构短小，故事主人公是动物，还告诉我们一个深刻的寓意：要正视自己的不足。这些都符合寓言的特点。 师：说得很好。同学们想不想更进一步了解寓言这种体裁，甚至还能自己编上几则寓言？ 生：想！ 师：今天我们就来试试，请同学们打开课本看当代作家周国平写的“白兔和月亮”这则人生寓言。 二、初读，整体感知。 师：我们先来读读课文，是同学自己读还是老师读？ 生：（自信地）我们自己读。 师：那老师有两个要求：一是注意朗读中的语气处理；二是思考：课文写了一件什么事？请同学概括地说出故事情节。 （生自由地大声读课文，有的一个人读，有的三四人一起读。）（学生读完课文后，马上有人举手发言。） 生：有一只白兔特别喜欢月亮，每天晚上都要赏月，诸神之王把月亮送给了白兔，可是从那以后，白兔赏月再也没有好心情，最后毅然将月亮还给了诸神之王。 师：不错。那我们能不能用概括的几个字将故事情节串起来，老师提示一下，如第一情节用“赏月”。 （学生思考片刻，举手回答。） 生1：赏月、得月、赏月、拒月，主人公都是白兔。 生2：我觉得最后一个环节应该用“还月”更为恰当，因为白兔在得月之后觉得不适，才将月亮还给了诸神之王。“拒绝”是当场的一个给，一个不要。 师：说得太好了。同学能用精练的语言概括情节，特别是周卓一同学能从整体情节琢磨用词，好极了！ 三、精读，品味语言。 师：白兔前后两次赏月的心情是截然不同的，集中表现在哪几段？生：第一段和第四段。 师：请同学速读这两段，找出修饰白兔赏月的词语。 生：开始白兔是心旷神怡地赏月，后来是紧张不安地赏月。师：“心旷神怡”是什么意思？ 生：心情愉快。 师：你能表演一下那种神情吗？ （一学生模拟愉快状。） 师：请同学想想这两段能用同一种语气朗读吗？ 生（大声地）：不能，应该用不同语气读。 师：那分别该用怎样的语气？ 生1：前一次赏月应该用欢快的语气，第二次赏月应该用紧张的、急促的语气。 生2：我认为第一次赏月除了欢快的语气，还要突出悠闲自在的语气。师：请同学分别用这两种语气朗读这两段。 （学生自由朗读，面部表情也很丰富。） 师：作者在写时不仅前后对照，而且在用语上也富有特色，值得品味。请同学从这两段中找出你认为写得好的词或句，并说说理由。（学生用铅笔在书中圈点勾画，片刻，大部分同学都举起了手想发言。）生1：我认为“牢牢”、“盯着”这两个词语很形象。这两个词生动地刻画出白兔在得月后赏月的心情是极其紧张的。 生2：我认为“绷着一个念头”的“绷”字用得很好，这个字常用来指弦拉得很紧的样子，用在这里更突出紧张心情。 生3：我喜欢“每天夜晚，她都来到林中草地，或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”。因为这句话写出了当时白兔是如何地自在逍遥。师：请问你能仿照这种写法说一个句子吗？先说时间，再说地点，然后是两个选择性的活动。 生3：（略作思考）每逢周末，我都来到茶馆饮茶，或是悠闲自在地听听音乐，或是津津有味地品品茶！ 生4：我最喜欢“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭到‘抢劫’”这句话，因为它形象地展现了一只时时刻刻担心自己将月亮丢损的小兔子。 师：说得棒极了，老师想为同学设置两个情景。 第一个情景，有一天，当乌云遮住月亮时，白兔想：…… 第二个情景，当圆月随着天体运转成了弯月时，白兔想：……请同学们闭目想像一分钟，然后选择一种情景说上几句话。 生1：（第一个情景）难道是有人想偷我的月亮吗？那可怎么办呢？我又上不了天，我好烦，烦烦烦！我好急，急急急！ 生2：（第一个情景）我的月亮呢？你到哪里去了？不要和我藏猫猫，不然，我可急死了，快点出来吧！ 生：（第二个情景）我的月亮啊，你怎么变得像香蕉一样，原来那像金盘子的你，一半跑到哪里去了？ （在品味、仿写、想像的口语表达过程中，教师对学生要以鼓励为主。） 师：两幅画面，在我们面前出现了两种不同心态的一