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激励思维 目的： 术语的阐明与思维概念 识别多种显著的教导思维的方法 阐述激励方法的特色和工具 设计一个激励思维课 什么是高层次的学习？ 思维技巧的模式 促进思维的教学策略 主动学习策略 提供老师做出反应时间以便鼓励思考 　　－让学生提出理由维护自己的声明 　　－鼓励多样化的观点 　　－暂停 良好思考模式 利用语文思考 鼓励反馈与认知整顿 利用组织质问法（思考图） 图表结构图 评价性问题的种类 阐明 　－“可以给我一个例子吗？” 探究假设 　－“你怎么去调整它？” 探究理由和证据 　－我们怎样去探查到底这是真的吗？ 　－这证据有什么值得怀疑吗？ 评价性问题的种类 问题观点 　－“其他人会有怎样的反应？为什么？有什 　　 么会影响他们？” 探究含义和后果 　－“对他们会有什么影响？” 对问题的质疑 －“”在回答这个问题时，什么问题我们应该先 回答？ 课室环境支援学生思考 挑战和参与：容许学生参与的限度 自由：鼓励自学 支持想法：支持新点子的渠道 信任和开放：群体关系的安全情绪范围 幽默：自动和容易在课室里展现的 风险：忍耐易变和不明确状况。 创意点子时间：给予学生一些时间去构思 　　　　　 　　新点子 教学思考的步骤 1.思考图 A Thinking Map is a structured list of key questions phrased in the language of the thinking skill or process which leads to an informed judgment. 思考图是一种思考技能或过程通过语言提出关键问题的组织表，从而导向有见识的判断。 2.部分－整体的分析 定义： 检验物体、资讯、系统等之间，部件和它们之间的关系的过程。 实用价值：协助把注意力对准： 物体、设计、点子的详情和结构 更了解它的功能和作用 了解各个部件的职能和对整体操作的重要性 鉴别特别组件以便改进 结合各个部件以便创造不同的新概念 应对可能产生的变化 确定部分－整体的关系 由什么相同的东西组合成整体？ 各个部件之中，如果其中一个遗失会发生什么事？ 每一个部件有什么功能？ 各个部件如何一起使整体操作？是什么原因？或者是自己自行运作？ 确定部分－整体的关系 3.分类 定义： 把资讯、物体、人或想法根据某些相同的特性放在一起。 实用价值：协助我们：－ 挑选我们需要的东西 保护东西被伤害或毁坏 确定重要特性和／或关系 有上而下的分类 根据什么特定的特性作为我对物体的分类要求？（年纪、性别、蓝领工作者的资格） 什么项目有这些特性？ 怎样根据要求把有关项目加以分类？ 有上而下的分类 4.比较和比照 定义： 觉察类似和区分两个或多个的物体、事件、生物体、想法和重要问题。 实用价值：协助 通过比较，从而更深入的了解事物而能做出 更好的决策。 对工作进行综合思考、任何的分类。 比较和比照的进行 它们有怎样的类似？ 它们有怎样的差异？ 看出什么显著的类似和差异？ 看出什么显著的类似和差异的　　　种类或图样？ 你能从什么显著的类似和差异中　　做出结论？ 公开的比较和比照 比较和比照的焦点 比较和对照的目的是什么？ 什么因素或类别对比较和对照的目的有重要性？ 什么相似点属于这个类别？ 什么差异点属于这个类别？ 你能从什么显著的比较和对照的目的中　得到结论？ 比较和比照的焦点 5.解释因果 定义： 对某件事件提供解释 实用价值： 防止我们不想它发生的事件。 生产我们所要的东西。 臆测会发生的事或情况以便我们可以避免或减低伤害影响。 精准解释因果 那些问题是事件可能发生的原因？ 你可以找到什么?从而预测到事件发生的可能性？ 你有或收集到哪些证据，是关系到判断事件的发生？ 根据什么证据来断定事件发生可能性？ 6.预测 定义： 根据证据对有关事项做出有关趋向、结果推论或选择的后过。 实用价值： 如果我们期望发生什么事，我门可以采取行动来使它发生。 我们如果不喜欢它发生可以避开它。 减少失望的机率。 精准的预测 什么可能会发生？ 你所得到的什么证据可以显示有关的预测是可能发生的？ 你所可用的什么证据关系到预测是否可能发生？ 根据证据，有关的预测是可能，不可能，或不肯定？ 选择 我能做什么事？ 如果我做了这些事将会怎样？ 该做那些好事？ 7.决策 定义： 为了实现一定的目标和在处理管理中的实际问题时，从各种备选方案中作出选择的活动。 实用价值： 克服一般问题的决策 快速的决定，没有太多考虑（仓促） 受限制的资料（狭窄） 没有联系和组织的思考（延伸） 不够清楚（模糊） 精准的决策 什么造成需要决定？ 我有什么选择？ 每个选择有写什么可能的结果？ 这些结果是怎样的重要？ 那个结果的简介是最好的？ 8.解