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课件——信息技术与学科整合的载体 ? [摘 要]：传统的教学手段单一，课堂容量非常有限。现代信息技术与学科整合，充分利用文字，图片、声音、动画、视频等多种媒体资源，调动学生多感官参与学习活动，用声、光、电多种刺激吸引学习兴趣，提高教学效果。课件正是信息技术与学科整合的产物，是信息技术与学科整合的载体。 ? [关键词]： 多媒体课件 信息技术与学科整合 多媒体辅助教学 丰富课程资源的载体 实现多维教学目标的载体 ? [正 文]： ? 传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，教学手段单一，课堂容量非常有限。把现代信息技术与学科整合起来，充分利用文字，图片、声音、动画、视频等多种媒体资源，视，听，读，写功能的大大增强，其特点是直观、生动、形象，并赋予了课堂教学时代的气息，大大提高了学生的学习兴趣。这就是现代信息技术与学科整合，它是通过课件这种媒体来实现的。课件的优劣，直接影响到教学的成果。课件溶教材、教具、学具、教学指导为一体，是传统教学中从未有过的。 一、课件是丰富课程资源的载体 课程资源很多，如课本、资料书，但它是一种静态的描述，一些关键的变化过程的呈现常有足之处。课件弥补了这一不足，它既可静态呈现，又可动态演示。它可以放大局部演示细节，又可以缩小大局以利观察，纵观知识内部的各种联系。课件是在教材的基础上设计开发的，它是设计者对教材经过教学分析，教学设计后由制作者付诸实现的，课件的特点是通过计算机及相关设备以图、文、声、像的形式把教学内容展示在学生面前，吸引学生的学习兴趣，提高教学的效果。有数据表明，这种教学方法的收效明显好于常规教学法。课件还可以在教材的基础上作适当的补充和提高。 1、课件能体现旧知向新知的过渡和演变。心理学家认为，儿童的认知发展依赖于儿童原有的认知发展准备状态。学生认知的过程是以个人已有的知识结构来接纳新知识，新知识为旧知识结构所吸收；旧的知识又从中得到改造的发展。因此，计算机教学软件可根据教学内容的特点，将旧知向新知的过渡以动态的、有序的形式呈现。例如，在小学教材中，讲解三角形面积的计算时，要涉及平行四边形面积的计算，我们在软件设计中，可动态的演示将一个平行四边形沿对角线切开，得出的两个三角形经过变色移动重叠在一起。我们就此引导学生发现：平行四边形的一半是三角形。接着出示一个三角形，然后将这个三角形复制一个，将两个三角形旋转组成了一个平行四边形，再一次加深印象；三角形的大小是平行四边形的一半。从而推导出三角形的面积计算方法。这就是这一课中旧知（平行四边形）向新知（三角形的面积计算）的过渡和演变。 2、课件能展现新知的内涵和外延。在教学软件的设计中，设计者必须熟悉教材，把教材中的知识转化为通过计算机呈现的知识。教学软件设计应遵循教材的脉络和层次，展现新知的内涵和外延，有条理的逐步呈现，把教学重难点，利用计算机的特长，使之形象化、具体化、深刻化。例如：在小学数学《认识几分之一》中，不能仅仅将几个分数摆出来就了事。认识分数要对分数有一个初步的印象，还要认识分母、分子、分数线，要知道分数的读法和写法。因此，在这一个课件的设计中，我们依据教材，依次动态演示二分之一、三分之一、四分之一、五分之一和十分之一的图示，在图示中强调平均分的概念，为断的强调把……平均分成几份，这样的一份就是几分之一，接着在机上打出“这样的数都是分数。”然后在机上依次闪动分子各部分名称，出示各部分名称的名字。 二、课件是实现多维教学目标的载体。 课堂上信息技术与学科整合的特点是教学内容丰富，吸引学生的学习兴趣，调动学生多感官参与学习过程，确保顺利完成教学目标，提高教学的效果。 1、课件可用于备课。课件研制的过程，是以教材为依据的，它以教学设计先行然后才进行程序设计。在用课件辅助教学中，课件的作用有点类似教案，因此备课必须也要备课件，对课件操作使用要熟悉，对软件的功能要了解，才能将软件演示的教学过程溶于教育的授课之中。 2、课件可提供教学的过程和层次。课件的本身是一个教学系统，它可以充分的将教学过程中各种信息组合在一起，如旧知的复习、新知的演示、练习的组织都被有机的结合在一起。 3、课件可检验教学的效果。课件利用计算机的优势所提供的即时评价反馈机制，可以让教者及时体验教学的效果与不足。如，课件提供的练习可以当场评价对错，还可以对错误的答案提供指导，引导得出正确答案。在课堂上及时反馈，是传统教学中很难做到的。 4、课件为个别化教学提供了可能性。课件的使用自由、灵活，它的内容深浅随意调控，题量可以自由选择。教者可以通过网络将不同深浅的课件输送到不同的学生机终端。 5、课件的使用优于其它教学媒体。计算机课件可以模拟教学的形态、模拟教具、模拟学具、模拟事物的发展变化过程，教者通过灵活的设计使用，可将教学达到最优化。课件在教学