语文素质教育应从听说读写入手.doc

语文素质教育应从听说读写入手 中学语文教学的根本目的，就在于提高学生的听、说、读、写能力，这也应该是语文素质教育的目标，与新课标要求是相吻合的。如何落实好这四个字，笔者在此谨抛出一块砖，以就教于同行老师。 一、“听”——重在提高理解能力 说到“听”，不少人都觉得很简单，只要耳朵没有问题，哪有不会听的。我认为事不尽然。语文教学中的“听”，不是简单地听讲、听说、听写，而是认认真真地提高自己的理解能力。我们常会遇到这样的情况：同是在一个班级一个老师的课堂上，为什么老师提出一个问题时，有人滔滔不绝，而有的人则哑口无言。并不都是因为有人开了小差，而是他们的“听”力有很大的差异。同样是一句话，有人能听懂，能触类旁通，而有的则朦朦憧憧，不知所以然。只有“听”得多了，“听”得明白了，“听”出兴趣了，才会提高自己“听”的能力。因此，重视“听”的训练，是语文教学的第一个任务。从提高理解能力出发，“听”的训练主要应抓住三点：一是多听朗读，最好是配乐朗读，给学生创设出一个优美愉悦的意境，让学生领悟感知语言的美妙，寓意的深刻；二是多开展活动，如组织小讲演会、小辩论会、小故事会等，让学生听后参与评论。三是多设计听力训练题，通过训练，培养学生的思维辨析能力。 二、“说”——重在提高交流能力 这里所谓的“说”，不是随便的信口开河，而是言简意赅的、总结性的、很有层次的、概括性的语言，是条理清晰，内容具体，表述生动、形象、活泼的语言。当然，一下子要做到这一点是很难的，但是，我想这应该是语文教学的目标。语文教学的方向不是为了考试，而是为了更好的进行社会沟通和交流。我们的学生如果上完初中后和一个文盲的语言都没有区别的话，我想这就是我们语文教学的最大悲哀。因此，我们在锤炼学生“说”的能力时，要把着力点放在“三个引导”上：一是引导学生“想说”。要设计好“说”的话题，让学生有说的环境，有说的激情，有说的内容。如：围绕“感动”这个话题，举办每人3分钟主题班会；围绕“感恩”这个话题，举办班级辩论会等。二是引导学生“敢说”。我采取的方法就是竞赛加鼓励。“竞赛”是迎合学生的竞争意识，增强学生“说”的兴趣；“鼓励”就是对缺少信心的学生给以精神上的推动，调动他们“说”的勇气。三是引导学生“善说”。每逢作文课，在动笔之前，我总喜欢安排学生口述自己的文章，并及时进行评点，对有特色的内容，毫不吝啬地进行适时地鼓励和赞美，让学生始终保持“说”的积极性。 三、“读”——重在提高感受能力 学生需要大量的阅读才能开阔眼界，积累知识。古人云：“读书百遍，其义自见。”又有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法。大量地阅读，有目的地阅读，是学好语文的关键，而且贵在持之以恒，在这一点上，持之以恒是最可贵的。抓阅读，也要讲究方法。一是读好语文课文。教师要通过课堂教学，让学生掌握阅读的基本套路，即一篇课文读完之后，要争取弄明白几个基本问题：写了些什么？作者想表达什么？文章写法上最主要的特点是什么？自己觉得作者写得好不好？好，好在哪里？不好，哪儿不好？二是读好课外书籍。教师要组织好课外阅读课，让学生通过阅读，培养语言的感受能力。最起码，应该能让学生感觉到，哪句话说得好或者不好，哪个词用得好或者不好；那句话或者哪个词怪怪的。如，我们以前经常听到的一个提法是“维护社会稳定”，后来又听到一个新的提法：“构建和谐社会”。那么，我们就应该想一想，“稳定”与“和谐”有什么不同？哪个好些？再如，毕淑敏在她的《微笑》中写道，经理告诉下属：“记住，微笑是一门艺术！”这时作者来了一句：“我感到恐怖。”读到这里，你心里有没有“格登”一下？然后你想没想，作者这话说得有什么道理？有什么含义？三是倡导记读书摘抄和读书笔记。不妨定期举行班级读书摘抄和读书笔记展评，既可交流经验，又可鼓舞情绪，还可以张扬士气，可谓一举三得。 四、“写”——重在提高表达能力 学生怕作文，始终是个普遍现象。因为学生缺少知识积累，缺少书面表达能力，所以拿起笔来便无话可说。我觉得，要解决“写”的难题，可以从上好“三课”入手。一是上好“讨论课”：每一次作文，先把命题范围和要求公示出来，然后组织学生有针对性的开展讨论，各抒己见，把各人准备的素材、思路等都亮出来，教师适当地进行点评引导，让大家做到心中有数。二是上好竞赛课：竞赛本来就是青少年喜闻乐见的形式，从心理学的角度看，它是激发学生学习积极性的一种有效手段。因此，可以根据作文设题，在讨论的基础上，进行口头作文竞赛。在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，不但学习兴趣盎然，而且增强了克服困难的毅力，学习效率会明显提高。三是上好“书评课”：“书评课”就是安排学生，用文字评论自己的作文。写了一篇作文，不要忙着交，要在小组念一念，大家先