深化课堂阅读教学改革，.pptVIP

深化课堂阅读教学改革，和内容分析式的阅读教学说再见 禹秀丽 岱岳区山口中心小学 深化课堂阅读教学改革，和内容分析式的阅读教学说再见 语文教改以来存在的问题： 1、课改以来，词汇量下降，书写不工整，书面表达词不达意，用词不当，句不通顺很普遍。 2、我们的小学生阅读晚，比发达国家晚一到两年。跟美国相比，阅读量是美国的六分之一，阅读量少，阅读能力不强。 3、小学生不喜欢作文，作文内容空洞。 4、在口语交际方面也不尽人意。 深化课堂阅读教学改革，和内容分析式的阅读教学说再见 存在问题的原因： 1、教育体制机制、人才观的原因； 2、课改初期思想、方法的原因； 3、课程教材、教法方面的原因。 深化课堂阅读教学改革，和内容分析式的阅读教学说再见 崔峦老师明确指出： （一）要深化课堂阅读教学的改革，和内容分析的阅读教学说再见。实现由内容分析的阅读教学向策略指导阅读教学美丽的转身！ （二）大力推动儿童阅读，促进推动阅读教学的改革和学生素养的提高。 深化课堂阅读教学改革，和内容分析式的阅读教学说再见 首席专家吴忠豪教授指出： 语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。我国语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构“理解”和“运用”并重，并且朝向‘运用’的课程形态”。 深化课堂阅读教学改革，和内容分析式的阅读教学说再见 要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须： （一）在课程目标设置上，应变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”； （二）在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”； （三）在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”； （四）在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。 ————吴忠豪 深化课堂阅读教学改革，和内容分析式的阅读教学说再见 徐根荣教授强调了语文教学必须有一个大的转变。真正的语文教学应当是以表达为主的。培养学生正确理解、熟练运用祖国的语言文字的能力。语文教学的目的就是领会写作方法，运用语言文字。培养学生研究语言、推敲语言、运用语言的能力。特别要重视语言的推敲。这就是语文味。 深化课堂阅读教学改革，和内容分析式的阅读教学说再见 徐家良教授指出：1、语文课不要把注意力放在理解课文上。2、语文课就是为了让孩子学好语言。3、要重视目标的制定：①课时目标是这节课到达成的目标；②要面向全体（最低目标），目标要写得很具体，概念要非常清楚，要仔细推敲。③要把语言目标定得清晰到可以检测的程度。 深化课堂阅读教学改革，和内容分析式的阅读教学说再见 语文阅读教学的改革： 〈一〉改革语文课程——改革语文课程中的阅读课程： 1、把儿童阅读纳入到课程表中来，形成制度，实现小学阅读科学化。（每个星期至少一节阅读课。） 2、学习一篇，读一篇，一篇带一篇，一篇带多篇。加强单元整体的教学。 3、目标不明确、不集中的课要改革。要省时高效。 4、解读课文的内容。 深化课堂阅读教学改革，和内容分析式的阅读教学说再见 低年级：重点是识字、学词、写句，以字、词、句的训练为重点。 （1）一定要体现以识字、写字为重点。①识字一定要加强巩固的过程。一定要当堂练习、巩固，让学生在其他语言环境中也能认识。②写字一定要一丝不苟地指导。把字写工整、正确、规范、美观。 （2）进行初步的朗读训练。重点把课文读正确，包括字音、儿化、轻声、变调、多音字等，另外做到不丢字、不添字、不颠倒、不重复。 （3）大致了解重点词句的意思，而不是整篇文章的意思。找出文段中的重点词句。 （4）积累语言。（多读多背） 深化课堂阅读教学改革，和内容分析式的阅读教学说再见 中年级：在低年级的基础上继续加强词、句、段的训练。要重视段的阅读。 （1）识字、解词、理解句子的方法。不仅理解词句表面的意思，还要理解词句的表达效果。 （2）加强段的教学。①了解段意整体把握。②理清段序③揣摩段的表达方法。 （3）加强朗读，训练默读。①朗读不仅流利，还要有一定的感情。②加强默读训练。有指导的默读，有任务的默读。 （4）略读课文，粗知大意。略读课文要更加放手。 （5）养成读书看报的习惯。 深化课堂阅读教学改革，和内容分析式的阅读教学说再见 高年级：重视学生学习方法，在领悟、表达方式上重点训 练；在语言积累方面，提高阅读教学的实效性。 （句、段、篇的阅读） （1）必须进行词语训练。特别是理解、体会词语句子的含义。 （