实施“六自三交流”教学模式提高政治课的实效性.docVIP

实施“六自三交流”教学模式提高政治课的实效性 我国的教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”中学生一方面自我意识比较强，喜欢独立思考，不喜欢人云亦云；另一方面又不会自主学习，习惯于教师的传统灌输。从而导致了政治课教学实效性差这一弊端，结合教学实践，运用“六自三交流”这一教学模式，提高了政治课教学的实效性。 一、出示目标，学生自学、自纠。 目标导航学生在校学习的时间是有限的，而知识是无限的，一个人一生中所获得的知识大部分是依靠自主学习，因而在教学过程中应引导学生进行自主探究性学习，培养其独立思考的能力。培养学生独立思考能力引导目标是关键，我在教学中十分重视目标的导航，目标的导航锁定了学习目标，明确了核心内容，从而使学有目标、学有方向，有的放矢，增强了学习的针对性、目的性。进而促使学生产生学习的需要。实践证明，需要是一种非常活跃的心理因素。一种需要满足了，又会产生新的需要，这便不断增强自主学习的动力。在自主学习过程的各个环节中，针对目标，教师要有目的有计划地安排学生自学教材。方式可以灵活多样，可以课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看。同时，教给学生一些行之有效的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。这样，学习就从被动变为主动，增强了独立获得知识的能力。在目标导航这一环中，我着重抓好以下工作。具体做法是：1、以趣引标。2、明标引学。3、设法助学。4、评效促学。 二、自归、自析，学生展示学习成果。 激活思维“学源于思，思源于疑”，在教学中教师不能把自己的意志强加给学生，因为强加灌输会挫伤学生的主动性和积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思维。因此，教师要善于调动学生的思维，要善于设问，经常设问，可以使学生异常兴奋，议论纷纷。这样学生的心智就能被启动，思路随之打开，他们就会进入思维的意境，会发现很多问题，会提出许多问题，对学生提出的问题，在教师指导下组织小组、或全班进行讨论，小组或班级的讨论形式可以多种多样，表演、画画、小品等形式多样的学习方式大大地调动了学生思维的积极性和主动性。从而使学生在思维中领悟，在领悟中升华。在激活思维这一环中，设计出科学、富有思维性的问题是关键，问题是引发思维的动力。陶行知曾说：“智者问没巧，愚者问没笨。”故设计问题的过程更能锻炼学生的思维能力。设计问题应该有一定的难度，应该有拔高题或扩展题，这样才能激起学生的思维和探求的欲望，使学生思维处于活跃状态，有利于发展智力，培养能力。那种不费吹灰之力就能解决的问题不是高质量的问题。具体做法如下：1.由教师在课前将教学内容提炼出问题。2、教师创设问题情境，激发问题。3、教师提供信息，学生自主设计问题。4、学生互动交流提出问题。5、调查研究发现问题。 组织讨论围绕设计的问题组织讨论。传统的教学方式往往会阻碍学生交流，限制学生的思考。组织学生议论、争论、讨论就改变了过去那种死气沉沉的教学气氛，也就开阔了学生的思路，锻炼了思维。有利于学生明辨是非，取长补短，纠错立正，学得生动，学得愉快，学的富有情趣。同时有利于教师发扬民主，有的放矢的启发、引导、解惑和及时得到教学信息的反馈。在组织学生讨论的这一环中，教师要营造一种宽松、民主的氛围，给予学生自主讨论的时间和空间。主要的做法如下：1、学生自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教师在这个过程中是活动的组织者、指导者、合作者、促进者。2、在教师评析中穿插讨论。3、开展分组对抗赛。4、课下交流。 三、自测、自评，解决疑点，总结规律。 学生展示完学习成果后，出示习题，学生自主完成，解决疑难，总结规律。这样，进一步开拓学生视野，加深对目标问题的领悟，领悟的深就学的好，学的扎实，课堂实效性就强。达标导练导练是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。练，不能盲目地追求练习的数量和练习的次数，也不能搞什么题海战术来加重学生的课业负担，要练得恰当，讲求效率，即要巧练，也就是练习要有计划性、针对性、多样性和系统性。那么在这一环，如何设计高质量的达标导练题呢？在问题设计时遵循了以下原则：1、目的性。练习是为教学服务的，设计的练习是为了学生掌握什么知识？培养哪方面的能力？突出什么重点？攻破哪个难点？等等教师都要通盘考虑。因此，在设计练习题时必须以基础知识和基本技能训练为主，使学生掌握基本功。2、针对性。要针对学生的实际，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脱离学生认识规律、思维特征和知识水平。因此，在题目的整体难度、广度、题量的多少上要量力而行。找准学生的最近发展区，设计的问题既不能过于简单，学生不假思索就能回答，也不能超出实际水平太多，以至于学生无从下手。3、层次性。一个学习成绩