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《认识线段》教学设计　　 　　教学内容：苏教版小学数学第三册第46～47页。　　教学目标：　　1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。　　2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。　　3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。　　教学重点：认识线段的特征。　　教学难点：线段表象的建立。　　教学准备：多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。　　学情分析：　　量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在“量长度”这一单元中，教材首先让学生初步认识线段。线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。教材先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示，再通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。　　教学过程：　　一、初步认识线段　　1、感受线段的“直”。　　谈话：同学们今天老师给你们带来了一位生活朋友，拿出信封打开看看（毛线），随意的放在桌子上。　　教师带领学生观察桌面上的一条线（弯曲状）。　　提问：这根线是什么形状的？如果用手捏住线的两头，向两边拉紧，这条线会变得怎样？　　教师演示后学生自己动手拉直曲线。　　提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的）　　谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。线段都是直的。（板书：线段）　　2、感受线段的“两个端点”。　　谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。　　问：线段有几个端点？（板书：两个端点。）　　同桌互指对方手中线段的两个端点。　　教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？　　教师重新捏紧线的一端和中间，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？　　3、认识线段的图形。　　谈话：线段可以用图形来表示。（教师先画一条直的线）线段的两端我们该如何表示出来呢？　　我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：）　　提问：谁来指一指这条线段的端点？　　（板书：端点端点）　　4、小结线段的特征。　　谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。　　小结：线段是直的，有两个端点。　　二、巩固线段的特征　　1、根据线段的特征进行判断。　　谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。　　小朋友们已经认识了线段，你能根据线段的特征来判断下面哪些图形是线段吗？　　出示“想想做做”第1题中的图形，　　指名作判断，并说出判断的理由。　　2、找身边的线段。　　谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实，在我们的生活中到处能找到线段。比如说吧，这本数学书上就有线段。　　拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？　　学生上来指一指。　　提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？还有哪一条边也可以看成是线段？　　除了书的边可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？　　3、折线段　　谈话：拿出一张长方形的纸，像老师这样对折、打开，这样一条折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里，你能折出一条和它一样长的线段吗？　　同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。　　请同桌学生每人随意折一条线段，比比两条线段的长短。　　比较发现，得出结论：线段有长有短。　　4、数线段。　　谈话：其实有很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。　　出示“想想做做”第2题中的图形。　　谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。　　集体核对。　　提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？　　（教师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（教师指着与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？　　讲述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。　　提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是……　　图形组合成小房子，数数这个图形上有几条线段？变化组合图形，直至变成一个圆形。　　5、学生画线段。　　谈话：刚才我们一起认识了线段，还找到了线段，你想给你的新朋友“线段”画一幅画吗？线段是直直的能直接画吗？那怎么办呢？（用尺）设想：你还能用其它工具画线段吗？请小朋友拿出纸，试着画一条线段。　　教师巡视，针对学生存在的问题加以指导。　　谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？　　（根据课堂也可这样：提出问题，引发思考：如果没有尺，你们