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能做得更好吗——能力寻根：能力表现目标序列 内容结构（2013年7月16日下午13:00~15:00） 第一部分：实施经历的批判分析（直面现象，能做得更好吗？） 反思课程研究经历，了解什么是学生能力表现目标序列 第二部分：基于反思的再出发（探寻策略，我们的行动… ） 分析教学现象，寻找有效策略，尝试建构能力表现目标序列 第三部分：您的问题… 教学方式：真实任务驱动下，基于案例的参与式培训 第一部分：实施经历的批判分析（直面现象，能做得更好吗？）反思课程研究经历，了解什么是学生能力表现目标序列 1.从一个故事讲起…… 飞不起来的风筝能评A吗？ 某学校提交的综合活动评价样本 可贵处： 关注间接经验——关注直接经验 查资料——动手实践 老师的想法：让他们做的目的并不是要能飞，只要体验做的过程，飞不起来正说明制作的不易，不是说这门课程关注过程吗…… 怎么和这位老师对话？ 这个学生的能力表现如何反映指导的有效、教学的质量？ 综合实践活动课程是不是做了就好了？ 2.思考：拿什么证明有效？ 《我的风筝飞上天》风筝的设计与制作主题目标是发展学生的什么能力？ 课程质量的检测基于有公信力，大家认同的标准，建立课程的民主基础。判断有效的依据是什么？ 一门课程如果没有可测可信的质量，如何让人发现课程的价值？如何得到关注与重视？ 3.回顾：为了常态、有效，我们曾经…… 哪方面研究成果既能保障课程的常态、有效、有序、规范，又能保持课程开放自主的特点？ 主题？（资源包比较强调主题和内容，但在编写时是否有系统的目标体系作为坚强的后盾。 ） 课型？提出问题—分类归纳形成课题—按兴趣分组—填写方案…… 方法指导？规划就等于填方案表吗？规划能力到底是什么？问卷就是格式的问题吗？格式能支持社会调查的能力吗？… … 自我否定总是痛苦的，请相信，当我质疑时，是认真的…… 什么样的课型是值得信赖的，期待课型有什么样的发展？ 首先是各种预设性的课型能在具体的教学实践中得到验证、修订和丰富； 其次，发现、收集、整理课型在多样化的教学情境中的程序性变式； 建立与课型相对应的丰富案例背景库； 需要涉及的不仅是课堂教学的基本形态，还应该包括课堂外社会实践等活动的基本操作规范，并形成相关的可分享的机制。 课型——“怎么教” 能力表现标准——“为什么这样教，教到什么程度” 方法指导（有效的着力点） 选题方法指导课、提问方法的指导课、主题表述指导课、观察方法的指导课、实验方法的指导课、问卷方法指导课、访问方法指导课、文献查找方法指导课、信息整理方法指导课、课题答辩方法指导课、总结交流方法指导课、项目设计指导课等等，并努力为各种方法指导课建立相对稳定的教学流程。 方法指导（有效的着力点）反思 （1）教师自身有关科学方法的知识及运用有待补充、丰富、完善和提高 （2）方法指导的“度”难以把握 （3）脱离具体实践任务情境的所谓“科学方法”讲解 4.需要面对： 国家级纲要中的目标表述比较概括，老师难依此把握每节课和每个学期阶段的教学目标和质量。老师教学中的目标表述 需要有一个具体的、可操作的目标体系作为教学的支撑，成为老师选择主题的依据，给老师一个主题，不如给老师目标序列。“我想知道，我为什么要实施这个主题，我的教学效果心里没谱。”“方法指导哪里是个头。” 需要回答：我为什么要实施这个主题？这个主题能力表现目标指向哪里？拿什么来衡量教学是有效的？仅仅是感兴趣、学到了课本中学不到的东西吗？ 什么是教学质量，关于课程质量对话需要共同的话语基础。 冒险、有局限、有意义的挑战 以下摘自《综合实践活动课程纲要（送审稿》2009 （一）综合实践活动课程的总目标引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我的整体认识；具有问题意识，体验并初步学会分析解决问题的科学方法，发展综合能力和良好的思维品质，形成科学态度，培养创新精神、实践能力和强烈的社会责任感。（二）综合实践活动的具体目标·亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力；·积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感；·掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度；·学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。·体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力、逻辑思维能力。 3-6年级综合实践活动课程的年段目标（354字）3-6年级综合实践活动课程的实施，要突出培养学生的问题意识，激发学生参与实践学习的兴趣，初步体验实践活动的基本