第三章知识的学习 教育心理学PPT.pptVIP

（三）促进程序化? 一旦学生在一些小的产生式上达到了自动化的程度，并开始将这些小的产生式组合成大的产生式时，教师为学生实现整个技能自动化所需做的工作是，保证让学生练习整个程序中所含的一系列产生式步骤，而不再是单独练习部分的产生式。 第三章 知识的学习 教学重点： １．知识的含义与知识的分类 ２．陈述性知识和程序性知识的表征形式 ３．陈述性知识和程序性知识的获得 ４．陈述性知识和程序性知识的教学 第一节　知识学习概述 什么是知识？ 下列例举的知识有什么不同？老师的问话是否准确？ 小学一年级语文课本上有一篇课文，共有五句：“一年有四季，春天暧，夏天热，秋天凉，冬天冷。” 学完课文，老师问： 　 １．“一年有几季？它们各叫什么？” ２．“一年为什么有四季？” ３．“冷、热、凉、暧各是什么意思？” 一、知识的含义 从心理学的角度，知识可以有广义和狭义之分。 什么是广义知识？ 什么是狭义知识？ 狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等。 广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 二、知识的分类 现代认知心理学一般依据知识的表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 一、陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 二、程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。 三、策略性知识：是运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的方法和技巧。是关于如何学习和如何思维的知识。（从本质上说，策略知识也是程序性知识。） 陈述性知识和程序性知识的比较 陈述性知识 程序性知识 是什么 怎么做 相对静态 动态的操作 提取速度较慢 速度较快，自动执行 第二节 陈述性知识的学习 一、陈述性知识的表征 知识表征是知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。 陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。 1．命题 命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。命题是由语句来表达。例如： 大学一年级的学生在军训。 2．命题网络 命题网络是指任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这种共同成分而彼此联系起来。若干命题彼此联系组成命题网络。 二、陈述性知识的获得与贮存 陈述性知识的获得与贮存是指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。 　　 1．下位学习 当学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念时，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系就是下位学习。 “三角形”---“直角三角形” “动物”---“马”、“牛”、“羊” 下位学习又分为派生类属学习和相关类属学习。 奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三种不同的意义获得模式。 2．上位学习 上位学习，又称总括学习，是学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。例如： “铜能导电”、“铁能导电”--“金属都能导电” ３．并列结合学习 并列结合学习是在新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。例如： “运动”---“静止” “重量”---“质量” “物质”---“意识” 还有什么？ 三、陈述性知识的教学策略 奥苏贝尔的观点： 1．逐级分化策略 先呈现该学科最抽象、概括、包摄程度较高的观念，然后逐渐分化，呈现其细节和特例，环环相扣。? 2．整合协调策略 当学生所学知识越来越多，认知结构不断分化时，当分化到一定程度，可能产生重叠和冲突，对学生认知结构中现有的要素进行梳理、重组，从而使知识最简约、紧凑。 3．先行组织者策略 所谓先行组织者就是在教新的学习材料之前，先给学生呈现一种引导性材料，以促进新知识与旧知识发生联系，使新知识易于被同化，帮助学生把新知识纳入到已有的认知结构之中，