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职业技能教学 4 教学组织与实施 4．1 教学设计的内容及其主要方法 教师在开始一门学科的教学前，首先应进行教学设计。可以说，接到教学任务后，对各个教学环节进行设计，是有效的教学组织与实施的前提。技工学校专业多、课程广，教师的教学设计与教案不是一成不变的固定模式，需要在规范的基础上，根据各学科特点，加以变革，寻求创新。 4．1．1 什么是教学设计 教学设计是指教师遵循教学的规律和原理，应用系统的方法，在把握学生的知识、技能、能力、情意等实际状况的基础上，根据大纲标准和教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。一个完整的教学组织与实施过程，由教学设计、教学实施和教学评价3个部分组成。教学设计主要解决3个问题，即： a. 教师教什么和学生学什么（即教学目标）。 b. 教师如何教和学生如何学（即教学策略，包括教与学的内容、方式、方法、手段等）。 c. 教师教得怎么样和学生学得怎么样（即教学评价）。 4．1．2 教学设计的主要方法 教学设计的主要方法体现在3个方面，分别是教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计。下面我们着重对教学目标设计和教学策略设计进行介绍。 4．1．2．1 教学目标设计 教学目标是教学活动的出发点和归宿，它使师生活动有共同指向，教学目标设计要解决教什么和学什么的问题，具体包括以下几个方面：①教学的起点要求是什么？（起点，即学习的起点能力要求，包括学生已有的知识水平和技能水平）；②教学的最终要求是什么？（终点，即学生学到的技能）；③要使学生由起点到终点，需要教什么？（即确定教学内容，包括学生掌握一门或多门技能所必须掌握的理论知识）。针对这三个问题，教学目标设计应包括教学对象分析、职业工种标准分析、教学内容分析、确定教学目标等基本内容。 a. 教学对象分析——即分析学生。通过对教学对象分析，为确定有效的教学组织形式和教学方法提供依据。 b. 职业工种标准分析——教师分析职业工种标准和教学内容，首先要明确教学内容的具体要求，揭示教学内容中理论重点目标和难点目标，把握目标间的隶属关系。 c. 确定教学目标——①从学生学习的特点出发。任何一个教学目标的设计都要符合学生学习的特点与规律，同时教学目标还应具体、明确。如仅使用“了解”、“理解”、“掌握”等描述心理过程的术语来描述目标，就缺乏质与量的具体规定，缺乏可操作性可测性，削弱了目标评价功能。②从整体出发，处理好纵向、横向目标之间的关系。技能学习不是孤立的，它往往同其他目标一起，共同构成教学目标体系，既要考虑同一课题或同一学科领域前后提出的目标间的关系，又要考虑这一目标与其他学科正在实现的目标的关联。因此，教师在设计目标时，应首先考虑职业工种技能考核要求标准，在此基础上设计模块教学目标，然后再逐步分解落实最终形成课时教学目标。目标设计切忌任意割裂目标，缺乏统一性和整体性。③教学目标应具有弹性。由于技校学生的学习能力、学习基础参差不齐，制订一个适合全体学生的教学目标几乎是不可能的，但教学又必须围绕一定的教学目标来开展。因此，应确定教学目标的最低限，并使目标在一定的幅度内波动。这样，既可以满足对大多数学生学习要求的规定，又可使每一个学生在自己已有水平的基础上得到发展，激发更大的学习积极性。教学目标的描述要力求科学，教学目标描述的是学生的学习结果，而不是教师的教学行为。因此，描述教师教学行为的动词（如“培养”、“对……进行……教育”等）不宜出现在教学目标中。同时，教学目标应尽可能描述得具体，对教学目标的描述应反映学习结果的类型和相应的学习水平。 4．1．2．2 教学策略设计 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 a. 教学内容的选择——要根据教学对象选择教学内容，对教材内容可作适当增删，着重选取达到目标的重点内容和学习上的难点内容，以便教学中能突出重点，突破难点。要增补学生已遗忘或混淆不清的知识和学生起点能力中欠缺的知识和技能。要注意选择“策略性知识”，即关于如何学习的知识或方法性的知识，使学生不但学会，而且会学。 b. 教学方法和教学组织形式设计——技能教学方法很多，如讲授法、自学辅导法、范例教学法、讨论法、角色扮演法等。每种方法都有其特点、使用条件及范围。如“讲授法”，能在有限教学时间内传递大量的信息，知识的系统性强，是教师在理论课中使用最为广泛和基础的教学方法；“讨论法”能集思广益，有利于学生主体性和创造性思维品质的培养，适用于以思维训练为核心的课堂教学。由于不同的教学方法总有其适宜的使用范围和固有的局限，而一次课中教学目标的实现，很难通过单一的教学方法来实现，因此，必须考虑教学方法的优化组合，