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浅谈课堂教学方式 祁县示范小学 段超云 随着新课程改革的深入推进，课堂教学呈现出一派生气勃勃的崭新面貌，给我们的课堂教学带来了全新的教学理念，独到的课程意识，别致的教学形式，新奇的教学方法，热闹的教学气氛，花哨的教学手段，激荡着每一个课堂，课堂教学开放活跃了，学习气氛自主热闹了，可我们的学生到底学到了什么？收获有多少？提高了没有？值得我们深思。下面谈几点我的初浅看法： 一、课堂应是动静交替活跃思维 例如：一位教师在上《一分米》的教学片段 教师先让学生在米尺上看看1分米的长度，然后在用手，在米尺上比一比1分米的长度，最后脱离米尺想一想1分米的长度，并用手势演一演。一些学生保留米尺上移下来的手势来演示1分米的长度。另一些学生重新凭感觉用手势来演示1分米的长度。一次表演匆匆结束。学生认识了吗？ 课堂上，从表面看似热闹，从方法上讲，教师也设置了“看一看、比一比、想一想、演一演等”方法进行教学。但从学生实际来看，一无所获。1分米到底有多长？学生没有准确的认识，更没有准确度。其原因是：最关键的环节“走了过场”，最重要的知识点“摆了虚架”，整个教学过程形成了“浮光掠影”，该细的没有做细，该实的没有做实。想这样只顾花哨和热闹，而不顾课堂教学效率的课堂教学质量何在？ 有效的课堂教学，讲究的是实实在在、真真实实、扎扎实实的课堂教学。不能追求形式的花哨、表面上的热闹，有时更需要静静的思、默默的想、悄悄的悟，让学生有所收获：思维是否碰撞了，感情是否升华了，行为是否落实了。像那外表看是热闹，好像学生学习的积极性有了，主动性高了，但学生并没有收获的课堂教学，又有何意义？ 课堂教学活动，应该不仅可以使学生在活动中学习知识，在活动中体验知识，在活动中感受知识，加深对知识的理解和掌握；并且能让学生在“玩中学”、“学中玩”，愉悦的收获知识；甚至要达到“动”，即动口、动手、动笔、动脑、动情，让思维的火花互相碰撞；“实”，即让知识在活动中教的“落实” ，学的“扎实”；“活”，即要有“鲜活”的体验，“活跃”的思维。在教学活动中教师应该有效的对活动进行调控，不能只图活动的次数和活动的形式热闹。而应该在启发学生的思维上做文章。 新课程呼唤绿色的宁静，古人云：“非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”只有宁静，才能保持冷静的头脑，避免不必要的浮躁与热闹；只有宁静，才能静下心来，潜心学习；只有宁静，才能在新课程改革浪潮中乘风破浪，扬帆远航。一句话，该放即动起,该静则无声，动静交替，让学生在动中观察、探究；在静中思考、获知。 二、提问应该引导和促进学生学习 例如：一位老师上《认识物体》一课的片段 教??? 师: 同学们,请看书上有几个小朋友? 学生集体: 有五个小朋友! 教??? 师: 有几个男生? 学生集体: 有2个男生。 教??? 师: 有几个女生? 学生集体: 有3个女生。 教??? 师: 它们在做什么? 学生集体:?玩呢! 教?? ?师: 你说的真好!?再看有几种颜色? 学生集体: 有六种颜色。 教??? 师：有那些颜色？ 学生集体:?红、绿、蓝、黄、白、紫。 本节课是《认识物体》，很明显本节课的主要知识内容，本着应通过学生触摸、操作、观察来认识长方体、正方体、圆柱体和球体等物体。然而教师却无目标、无目的提出与本课的主要知识点没有关系的问题：“几个小朋友”？“在做什么”？“有那些颜色”？造成了该问不问，不该问乱问，形成了毫无价值的“满堂问”。 课堂教学中的提问是启发式教学的重要形式，国内外教育家甚至把课课堂教学的关键是要看所有学生的思维是否参与，是不是主动、积极，有没有独立的思考。一般说来，课堂提问要注意以下几点：把握整体性，设计问题要系统；注意启发性，设计问题要灵活；加强针对性，设计问题要切合学生实际；注意反馈性，争取最佳效果。 三、合作学习应该适时进行、切实有效 ?有一位老师在上《年月日》一课时片段 教师创设情境说：同学们，小明今年12岁，但他只过了4个生日，你知道这是为什么？ 学生思考后呆呆地望着老师，集体：不知道！ 教师急了说：好！以小组讨论，讨论！ 学生1说：老师是不是他爸妈不喜欢他，不给他过生日！ 教师说：不是！ 学生2说：那是他爸妈死了，没有人给他过了！ 教师说：不对！往“年月日”上想！ 学生3说：他的生日是大年哪天，只过年不过生日！ 教师更急了说：更不对！就没有那天！ 学生4说：我知道了老师，他是孤儿，不知道那天生的，所以没有生日！ 像这样的讨论，纯属无根无据无目的的行为，更严重的是讨论的时机不适，没有建立在学生已有的知识基础之上，造成问题问的太深，讨论的问题学生很茫然，像这样盲目的讨论很不必要。