生命体验式德育课堂学生违纪处理方法.docVIP

生命体验式德育之学生课堂违纪处理 生命体验式德育课堂中，对学生个体成长非常关注，对课堂上学生的违纪行为，有个案处理法、朋辈帮扶法及延时处理法等处理方法，现阐述如下： 个案处理法 在生命体验式德育课堂中，摒弃了传统说教式讲大道理的方式，教师关注的焦点不再是学生的错误，而是学生如何改正错误。叙事心理疗法的哲学观中，每个人都有属于他自己的独特性，每个人都是面对自己生命里困难的专家和主人。当学生出现错误时，不把学生身上的问题等同于学生，即“人不等于问题”。采用叙事的外化技巧来面对孩子的课堂违纪行为，帮助学生一起面对并解决他的问题。比如，小光（化名）在上课时，总会发出很大的打嗝声，惹得全班哄堂大笑。刚开始，我还没太在意，以为属于学生正常的生理反应。后来，小光每堂课都会如此反复好几次，我也搞不清楚小光是有意还是无心。于是，我对同学们说：“大家不笑了，好吗？小光其实很辛苦，他并不想惹我们笑，只是，他已经无法控制自己打嗝了。大家一笑，小光就紧张，一紧张，导致他呼吸系统的肌肉痉挛，打嗝状况加重。大家一起帮帮小光，好吗？以后小光再打嗝，大家都不要笑他，好不好？”同学们答应了，我对小光说：“开始时，你也许出于好玩。当打嗝成为习惯时，你是不是已经控制不了自己了？以后再遇上这种情况，你别紧张，把注意力集中在听课上，有意不理会打嗝，慢慢的，你就能克服它了！”后来上课时，小光打嗝的次数明显减少，同学们也不怎么笑他了，过了两周，课堂上，再也听不到小光的打嗝声了！ 在这个案例中，使用传统德育模式，会认为小光故意破坏课堂纪律，先把小光大骂一顿，再批评学生不该大笑，影响课堂氛围，使师生双方都不愉快。而采用叙事处理时，不用评判的眼光去看孩子，小光不是一个故意破坏课堂纪律的坏孩子，而是假设小光正在和自己身上打嗝的问题作斗争，他也很辛苦，很无助。所以，在大家的协助下，他解决了身上存在的问题。 在采用个案处理法时，遵守“儿童利益最大化”“问题不是问题，解决问题的办法才是问题”的原则。教师的关注点要放在如何协助学生改正错误，而不是错误本身上。 二、朋辈帮扶法 朋辈帮扶法是指对于屡次三番违纪的学生，将学生个体置于他所在团队中，让组长带领小组成员和他一起分析讨论自己存在的问题，制定出改变策略。在团队的监督下，实现个人不良行为习惯的改变。 小组学习法是行动导向教学法最常用的方法，小组成员在合作过程中，形成了默契信任的关系，而且个人表现和小组考评密切联系；反过来，小组考评成绩又会影响个人考评。这样，小组和小组成员之间形成了良好的制约关系；教师在教学前期，要营造出实施朋辈帮扶法的良好氛围，帮扶的目的是帮助伙伴发现问题从而发生改变，而不是相互指责，更不可进行人身攻击。对于不服从小组管理、故意影响小组考评成绩的成员，小组有权通过无记名投票的方式决定他留组观察，还是请他离开本组，重新寻找可以包容他的小组。 因小组学习法的广泛使用，学生之间可以时时相互帮助和支持，形成了强大的团体动力。两年来，朋辈帮扶法的实践，取得了重大的突破。特别在学生个人顽固问题矫正中，如沟通障碍、习惯性违纪等不良行为的矫正非常有效。 三、延时处理法 延时处理法是指当学生在课堂上表现出的问题，已经成为学生的习惯，只是刚好在你课堂上某个时刻因某种诱因，表现出来而已。这样的问题，不即时处理对班级和学生无不良影响。如果事发当时，教师没有想出很好的应对办法，或者用已有办法，学生会和你发生冲突，产生负面影响，对解决学生问题无益；或者用已有办法处理过，根本没有效果。根据“学生利益最大化”原则，老师放弃当场处理，而选择延时处理法，给师生缓冲的时间，从而寻找到最利于学生成长的最佳方案。 有一个藏区孩子木措，上课时喜欢大声唱歌。有一天，我正在上课，他唱歌了！我停下来对他说：“唱得真好，多美妙的歌声啊，不能我们独享。放学后，老师带你到办公室，让老师们也听听，可好？”他当然不愿意，说那样很没面子，于是我就给他台阶下，说：“你唱歌这么好听，我也不处罚你了！但上课唱歌的确影响了师生上课，所以你得帮帮我：如果下次你再唱歌，我该怎么办？”木措想了想，就写了保证书给我，表示下次再唱歌就到办公室唱十分钟。第二次我上课时，木措又唱歌了，只是刚唱一句，他反应过来，就一直冲我摆手。我也冲他笑笑。他开口唱歌后，能有这样的反应，说明他已经开始自我察觉及自我约束，对自己有了心理暗示，我扰动他的目的已经达成。此时，如果我将课停下来处理这件事。木措性格刚烈，一定不会乖乖去办公室唱歌，此时，学生们因为习惯他上课唱歌，并没注意到他违纪了，于是，我选择了延时处理法，静待处理时机的到来。第二天课间，我在楼下看到他，就招手让他到办公室，悄声对他说：“昨天，为了保全你的面子，害得我说话不算数。不过，为你做点牺牲我也愿意，今天，请你把歌唱了！”，他当然不愿意，我当然不同意，如此几个回