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如何说课 说课的意义 所谓说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行或教研人员有准备地就某一节课来分析教材的地位作用和学生现有的认识基础，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教研和交流的形式，它是教师对教学设计方案的阐述和讲解。因此，说课既反映了教师的语言表达能力和高度概括能力，也反映了教师把握教材、合理安排教学结构、教学过程的能力，以及选择有利于学生学习的教学方法的能力等。说课能显示出一个教师对教材、大纲的理解，对学生的了解和把握的水平，以及体现一个教师运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。 说课是陈述一节课的教学行为的教研形式，它涉及教材分析、教学方法、学法指导、新课导入、新课展开、知识构建、练习设计等；又涉及与之相应的教育教学理论和教学技能，是教师对备课过程的科学化和理论化的升华，是优化课堂教学的有效手段。因此，它可以促进教师自觉地从教育理论指导设计教学结构、教学过程，充分发挥教师的主导作用来调动学生学习的积极性与主动性，指导教学顺改变活动的全过程，是理论与实践的高度融合，这种有意识地将教育教学理论与实践相结合的过程，就是教师不断充实提高的过程。 说课的内容 传统意义上的说课内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序四部分。 随着素质教育、创新教育的不断深入，探究性学习在学生学习过程的深入研究，我认为，既然教材可以改，教学方法可以改，“说课”的内容也可以改一改。 我认为现行的说课内容应包括：说教材、说学生已有的认知水平，说学生的学习过程。 只有把教育的对象----学生了解清楚了就会做到有的放矢，事半功倍。 教法、学法、教学过程这三者是相辅相成、融为一体的。离开了教法和学法，先讲教学过程就似在介绍教案，而单讲教法和教学过程，则会产生“注入式”的感觉，缺乏学生的主观能动向，而单讲学法和教学过程，则会产生片面追求学生的能动性，而忽视教师必要的指导作用。因此，教法和学法往往结合教学过程同时进行。 说教材 （1）教材简析 简明扼要地分析知识承接性和延续性，即分析本课内容的教学是以学生具备什么知识技能为基础，是哪些知识的延续获拓展，学生学习这些知识又是为学习哪些后继知识、技能作准备，作孕伏、打基础；分析本课内容的教学要求学生理解和掌握哪些知识和技能，分几个层次学习，各层次学习什么；分析本课教学结合传授哪些知识技能，发展学生的哪些能力（如观察能力、计算能力、想象能力，表达能力、实际操作能力、思维能力等）或使学生解决哪些简单实际问题；分析本课可以设计怎样的教学活动，通过什么方法或途径培养学生创新意识、实践能力；分析本课怎样结合教学内容，对学生进行学习目的的教育，爱祖国、爱社会主义的教育，辨证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。这样分析的目的是从总体上把握教材。 （2）教学目标 教师在备课时所规划的本节课要学生达到的学习目标，说课者要明确指出本课的教学目标有哪几点及确定目标的依据。教学目标包括认知目标、情感目标、能力目标等。 （3）教学重点和难点 教学重点是指本课内容中占据相对重要地位的知识、技能，即要求学生切实掌握的对一节课、一单元或整个小学阶段都会起作用的基础性、规律性、全局性的知识和技能。教学难点是指那些难于被学生理解和掌握或者容易引起混淆或错误的知识点和思想方法。说课时要简明地指出教学重点难点和关键，尤其是要分析难点的程度、成因和突破难点的措施，以及确定重点难点的依据。 说学生已有的认知水平 从“教法”的字面意义上讲，是以“教”为主，体现的是教师教的方法，而我们现在研究的是学生怎样“学”。小学生因受年龄、知识的限制，在学习中肯定会遇到许多问题，教师在备课时应把这些问题作为重点考虑，并加以突破。 说学生的学习过程 说教法就是说课堂教学中教师选择的教学方法、教学手段，以及为什么要运用这种方法（从理论和实践上讲明依据），同时讲明具体的教学程序。要求说明如下几点：简单介绍所选用的教法；说明为突破重点和难点内容所选用的方法和理论依据；说明习题的选用原则和训练方法；说明调动各类学生学习兴趣的具体做法；说明所使用的演示实验；其他辅助教学手段的使用和作用。 学法是指学生学习和掌握知识、技能的方法和途径。说学法是指说课者介绍在课堂教学中指导学生学习数学所采用的主要方式方法，要说好三方面的内容：一说指导什么学习方法；二为什么要指导这种方法，这种方法对教学有什么作用；三说指导学法的具体方法和做法，重点说可操作的指导方法。说出通过哪些途径、培养学生哪些学习习惯、培养学生哪些能力；说出如何调动学生积极思维和激发学生的学习兴趣等。 下面我结合教学程序来具体阐述教法和学法在教学程序中的具体运用。 教学程序就是一堂课教学活动展开的进程。说教学程序是指说出对教案中几个主要过