紧扣主干 整合拓展—2014年高考历史二轮复习策略.docVIP

紧扣主干 整合拓展 ——2014年高考历史二轮复习策略 中山纪念中学特级教师 罗洪钦 二轮复习担负着承前启后、巩固提高的重任，是高三备考复习的攻坚阶段。二轮复习应结合一轮复习的实际情况和自己已有的学习水平，以提高应试能力为中心，突出重点，讲求实效。 一．找准方向——四个 “明确” 1.明确复习依据。《考试大纲》高考命题的是复习的指南认真学习能力要求、知识范围、题型示例，准确理解实质， 2.明确命题导向。研究近几年高考题，把握其命题趋向：如运用新材料，新情境，“贯通古今、关联中外”，突出主干知识，反映学科前沿，关注社会热点，注重多元史观，强调学科能力，体现学科素养，等等。应根据这些特点，调整我们的复习备考思路。 3.明确各自学情。通过一轮复习总结，认清自已的不足，如基础知识掌握不牢固，历史概念理解不到位；材料信息解读不完全，提取不够；问题理解不清晰，思路不明确；不能灵活迁移，触类旁通，综合运用能力不强；方法欠缺，思维单一、定势固化；规范性要求不够；等等，在二轮复习中有针对、有重点地突破一轮复习中遗留的问题。 4.明确复习目标。在深刻理解，扎实掌握主干知识的同时，二轮复习更加注重对知识的整合的二——四个“整合” 二轮复习——四个“拓展” 在二轮复习中应注重思维能力的培养，要在拓展中激活自己的思维，升华认识，提高自己运用所学知识分析和解决问题的能力，达到融会贯通，活学活用的效果。 1. 知识性拓展。 复习中，应通过归纳、演绎、分析、比较等方法，将学科知识内化成自己的知识，使之成为自己能够随意调遣和运用的知识，成为能解决新问题的活知识。 （1）引申性拓展。拓宽知识面，不拘泥于教材，多角度观察，评价同一历史事物。比如，对五四运动对待东西方文化的态度的认识、关于世界历史的分期、孙中山是否提出了三大政策、对抗美援朝和三大改造的认识、宋明理学家是否“反对寡妇再嫁”、义和团运动是否粉碎了帝国主义瓜分中国的迷梦、义和团运动是否全盘“灭洋”、大革命的失败是否是因为陈独秀犯了右倾机会主义错误等。 （2）补充性拓展。在高考中得分低的题目往往也是平时学习中的盲点，复习时要扫除这些障碍，挖掘隐性知识，加以补充拓展。比如，对于新文化运动，就要对其产生的影响进行补充，思考其到底是阻碍了国学的发展，还是促进了国学的发展；对于辛亥革命，要对其产生的社会影响进行补充，思考其到底在多大程度上对民主共和思想进行了传播。 （3）联系性拓展。用联系的观点认识历史，古今中外的历史知识，只要有可比点或者相似点，尽可能发散思维去进行联系，并形成习惯。例如，英国史，从纵向可形成16世纪的英国、17世纪的英国、18世纪的英国、19世纪的英国、二战后的英国这一联系链；从横向可联系16世纪的英国史：欧洲商路贸易中心的转移，英国资本主义兴起，英国成为海盗国家，击败无敌舰队开始确立海上霸权，人文主义发展起来(莎士比亚戏剧）。 （4）认识性拓展。学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法认识历史事物，得出规律性认识, 从对具体问题的认识导出对一般性问题的认识，从经验教训中提炼历史启示, 从发展趋势中提炼认识等。例如，近代中国思想不断涌现，对其规律性认识是：政治经济的变化影响着思想解放；近代中国思想解放潮流是一个不断加深、不断壮大的过程；伴随着大的思想解放运动产生的必然的是政治运动，它们共同推动着近代中国的进步。 2. 史料性拓展。 史料的学习，是应对高考的需要，更是培养历史思维能力的基石。复习备考中，尽可能多地解答史料试题，从中探索出史料解读和解答的方法和原则，以加强应试的针对性。 史料解读要突出“切入点—考查点—问题重点” 的思维。解读史料主要有两种方法。一是鉴赏型解读，其步骤是:整理表面信息，即弄清现象和观点；辨别分析现象，即结合所学知识，了解现象的过程、性质和影响；分析材料观点，即结合所学知识，判断观点的正误，指出其不足与局限，并给出依据，发表个人见解。二是任务型解读，其步骤是:整理设问即理清目标与途径；概括材料，结合所学，总结要点；分析材料观点，即判断观点，寻找依据，做出论述。 史料解读，一要注意史料主观性，考虑其时间、背景和作者（立场、动机、倾向）等因素，剥离其主观因素。二要注意史料多样性，区分原始资料和二手资料；三要避免在史料不充分的情况下得出大的结论，史料必须与结论相符；四要将史料置于特定的语境中加以理解，放入特定的历史场景中进行解读，所获取的历史信息要符合材料原意，分析历史人物或事件时要避免简单贴标签。 3. 史观性拓展。 复习中，一方面应在多元史观指导下，整合知识，重构知识体系；另一方面，应在多元史观指导下，从不同视角、用不同方法，去认识和解决具体的历史问题。例如，用多元史观来认识两次工业革命的影响：从整体史观看，它推动了整体世界的形成和发展