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语文课堂模式初探 ●语文教研中心 2010年12月，我校开始推行新的课改模式。两年来，我们语文教研中心老师全员参与，勇于探索和实践，目前已初步形成了具有学校特色的语文课堂模式。 一、新课堂模式的结构 当前，我们的语文课堂结构主要由三个部分组成：课前预习、课堂探究和课堂反馈。 1．课前预习 课前预习，根据情况，可以放在语文课上课之前，也可以放在语文课开始前的几分钟。学生将小组预习的任务（自己提出的问题）或者连同本组对这个问题的结论，书写在老师规划的展示区（前后黑板）。老师在课前准备时一定要将学习小组准备的问题按自己的教学意图进行认真筛选，所保留的问题既有一定的宽度，又有一定的梯度和合适的难易度，且问题也不宜太多。每个小组探讨的问题也不一定都不相同，也可以几个小组探讨同一问题。 2．交流展示 这个环节主要是让学生按小组进行交流展示。展示的时候，可以按教师的教学意图依次展示，也可让学生自由展示。在某一小组展示（发言、讲解等）的同时，其他小组的同学注意聆听、思考，待某一学生发言完毕，其他同学便可以自由地表达赞同、反对、补充见解，老师适时对学生的发言做点评、补充或修正。如果老师觉得学生对这个问题理解已经到位了，就应该引导学生即时转入对下一个问题的探讨。如果老师发现学生的争辩是有价值的，就应该允许双方继续，相反，则应提示终止。 在阅读教学中坚持“整体阅读”教学法。根据这种教学法的习惯思路，依次安排如下类型的问题：首先展示“整体把握”方面的问题，如“文章思路、概括基本内容、复述课文、编写内容提要或结构提纲、理解文章主旨等”相关问题，再展示品读欣赏（美词佳句、细节、情节、修辞）、反思评价（人物言行、个性品格、思想情感，作者态度、观点、情感）、阅读感受（读了文章，或者读到某个细节、情景，我有些什么样的感受体会？最让我难忘的是什么？最让我感动的是什么？写得最精彩的是哪里？我有些什么收获？）等方面的问题，最后安排学生质疑。 3．课堂反馈 老师根据本节课的重点难点，或者学生可能还存在的问题，设计两三道思考题，再从学生的解答中对教学效果进行自我评价，对疏漏、不足之处进行弥补完善，对重点难点知识进行巩固强化。特别需要说明的是，课堂反馈最好在课堂上完成。 二、经验与不足 1．前期成功的经验 （1）各位老师课改的热情高、劲头足，能按照学校的要求积极投身课改。 （2）全体老师能充分相信学生、依靠学生推进教学，能让学生进行充分的讨论和展示。学生的讨论任务明确、气氛热烈，且全员参与。 （3）大多数教师能以学生为主体，把课堂还给学生，教师退居其后，发挥主导的作用，对学生在交流讨论中遇到的问题、错误能及时指导和纠正。他们的精彩点评，提升了学生讨论、展示的质量，促进了学生的思考。 （4）大部分班级学生展示大声，大胆、大方，没有展示的学生能安静聆听同学发言，而且大胆地纠错、质疑和补充，与展示的学生、老师形成互动和争鸣，丰富了课堂的容量。 2．目前存在的问题 （1）学生的展示习惯有待进一步养成。部分班级教师还须加强对学生展示的要求和指导，使学生能大胆、大声、大方地展示，并力求形式活泼。学生展示的方式呆板，未能突出语文课的语文味，未能扣住不同文体的特点。 （2）教案、课件和学习指南有待进一步打磨。一些老师的课堂缺乏思维的量、思维的过程，原因是教案、课件和学习指南缺乏可操作性。教师备课时忽略了学生，预设的框框太多，痕迹太明显，缺乏必要的生成。 （3）合作小组建设有待加强。合作小组的建设各个班级不均衡，有的班级缺少必要的考核机制，学生参与的积极性和主动性还不够。 （4）集体研讨的实效性有待加强。要切实加强主备课的研讨。每位主备的老师要像对待达标课一样对待主备课，力争使每一课都能成为精品课。 三、应注意的问题 1．注重朗读 为了传承语文课堂的精美朗读，体现语文学科的特色，让语文课更像语文课，我们必须加强对学生的朗读指导，可以通过自由朗读，听录音范读，个性朗读，互动朗读、点评朗读、检测朗读等形式，进行多种美读活动。要让学生读准字音、读清层次、读出情感、读透角色、更要读出作者的心声和隐藏在字里行间的微言大义。要让美读成为语文课堂上的主声音、主旋律。真正的语文朗读，不是的泛泛而读，也不是形式上的花样翻新，而是要通过师生之间、生生之间的朗读、体味、点评、指导，真正提高学生的朗读能力，让来自学生中的、有个性的、高水平的朗读濡染学生的心灵，陶冶学生的情操。 2．品味语言 语文课上除了有个性的、有情趣的琅琅读书声外，还要体现一个重要的学科特色，就是要品味语言辞藻之美、揣摩语言含蓄之意。 （1）课前预习时让学生通过个性朗读、画记词句、整体感知等方式进行品析。 （2）课堂探究和展示时通过朗读点评、讨论质疑、复原背景等方式进行品析。在“交流展示”时，每个小组的“展示时间”不要平均分配，每课的“展示重点