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科学本质及其教学建议 　　作者简介：曹宝龙，教育学博士，教授，中学正高级，中学物理特级教师。浙江省科学教育学会会长，浙江省物理学会副会长，杭州市特级教师协会副会长兼秘书长，浙江省督学。教育部课程教材专家委员会委员，高中物理课标修订组核心成员。浙江大学教育博士导师，杭州师范大学应用心理学硕士生导师。现任杭州市基础教育研究室主任。研究方向：学科教育（物理、科学）与心理发展。 　　摘 要：科学本质包括了科学知识、科学过程与方法、科学家共同体、科学研究的成果和科学应用与社会实践几个方面。构建科学本质的内容体系与教育要求可以使科学本质教育的目标更明确。要认识到科学本质教育的重要性；研究与实施基于科学课程的科学本质教育的内容；实施义务教育全学段的综合科学课程；在科学课程中融入科学史、科学哲学和科学社会学的内容；改进科学探究式教学；改革科学教育的评价体系，突出考查科学本质。 　　关键词：科学本质；科学本质的内容；科学本质教育要求；探究式教学；HPS教育；科学课程评价 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）9-0001-5 　　科学有其本质特征，科学本质反映了科学发展的过程和科学发展的成果。科学家研究与创新的科学活动过程及科学成果的应用过程与方法都有其本质特征。通过科学课程的教学，让学生在探究科学的过程中理解科学本质，这是培养学生科学素养的一个重要方面。 　　1 科学本质的概念 　　1.1 科学本质的观点 　　Collette和 Chiapetta 认为科学本质包括三个方面：①科学探究是自然界的“思考方式”：以证据为基础；科学知识是主观的，它与客观之间有区别；从假说到验证再得出结论是科学的一般过程；②科学是 “探究”：进行科学探究需要合适的研究方法，但在研究方法正确的情况下，有些问题还是不能解决；③科学知识是暂时的、动态性的：科学知识必须经常面对质疑、验证，进而发现其错误的地方，再加以修改，甚至完全推翻，或证实其合理性从而接受它。[1] 　　莱德曼从科学知识的暂定性、经验性、创造性和主观性、社会性、科学理论的建构性、实证性、科学理论的来源等几个方面对科学的本质作出了解释。[2] 　　美国科学促进协会则认为科学本质可从科学世界观、科学探索和科学事业三个方面进行描述。而逻辑实证主义则认为科学本质包括科学知识、科学方法和科学事业三个方面，认为任何没有经过科学探究方式所得到的结论， 都不是科学知识。观察是科学知识的来源，通过观察所得到的资料一定是客观的。科学探究方法是由收集资料；分析、比较、归纳资料；提出假设；验证假设；得出结论等程序构成的。凡是没有依据此模式的探究方法不能确定为科学方法。科学家的任务就在于发现自然界的真理。科学家应该永远保持价值中立，做客观的研究者。[3] 　　麦克马斯从国家课程标准比较研究中得出科学本质的共同性，认为有以下几个方面：科学知识是可信的，同时又是试探性的；科学知识依赖于观察、实验证据、理性的辩论和质疑；科学试图解释自然现象；定律和理论在科学中具有不同的角色；所有文化背景的人都对科学有贡献；应清楚地、开放地报告新知识；科学需要精确地记录保存、同事评议；科学结果有可重复性；观察建立在理论的基础上；科学家是创造性的人；科学的历史既是进化的， 又具有革命性；科学是社会和文化传统的一部分；科学和技术相互作用；科学观点受社会和历史背景影响。[4] 　　PISA则认为科学素养是个人应对环境的需要，受科学知识和科学态度的支持与影响，而科学知识则分为“科学的知识”（knowledge of science，主要是由物质科学、生命科学、地球与空间系统和技术系统组成）和“关于科学的知识”（knowledge about science，主要由科学探究和科学解释组成）。[5]因此，从PISA的分类来看，科学本质应该是“关于科学的知识”和“科学态度”两个部分组成的。它??由科学探究（源起、目的、实验、数据、测量和结果描述）、科学解释（类型、方法、规则和结果）、对科学探究的支持、作为科学学习者的自信、科学兴趣和对资源与环境的责任等组成，其大部分体现了科学本质的内容。 　　科学本质研究是科学哲学与科学社会学的重要内容，它对科学的发展、科学教育、科学普及教育和提高全民的科学素养有重要意义。因此，理解科学本质的概念，界定与厘清科学本质的内容框架体系是科学本质教育研究的关键。 　　1.2 科学本质的概念 　　对科学本质研究的各种观点都是为了厘清科学的内在本质，使科学研究活动更能看清大势，使科学教育活动符合科学的本质，突出培养学生的科学素养。科学本质应该反映科学本身的性质、科学创造的过程与方法及科学对技术和社会的互动性等几个方面。虽然对科学本质的研究的观点比较多，但没有形成一个