诱导公式教案 2009年江苏省高中数学教师优秀课评比现场教案课件---三角函数的诱导公式.docVIP

课题：《1.2.3　三角函数的诱导公式（一）》 授课教师：翟小军 教材：苏教版高中数学必修4 【教学目标】 知识与技能： 能借助于单位圆，推导出正弦、余弦的诱导公式； 运用诱导公式将任意角的三角函数化为锐角的三角函数； 掌握有关三角函数求值、化简和恒等式证明问题。 过程与方法： 观察单位圆中对称性，经历公式推导过程，借助公式应用，让学生感知从未知到已知、复杂到到简单的转化过程，提高分析和解决问题的能力。 情感、态度、价值观： 1．通过学生自己动手、动脑和亲身感受来获得知识，体会数与形的内在统一性、和谐性，初步体会数学知识与现实世界的联系。 2．让学生树立辩证唯物主义观点，增强学生的科学意识、小组合作意识，养成刻苦严谨的科学精神。 【教学重点】 1．运用联系的观点，发现并推导出诱导公式。 2．诱导公式的应用。 【教学难点】 引导学生从单位圆的对称性与任意角终边的对称性中，主动发现问题，并提出研究方案，探索诱导公式。 【教学方法与教学手段】 启发式教学与探究式学习相结合。通过情境创设，激发学生对未知的探究兴趣，引导学生分析和归纳，让学生在已有认知结构的基础上建构新知识，从而形成公式推导的一般探究方法，抓住对称在探究过程中的应用，这样学生不会感到突兀，并能进一步感受到数学与生活的紧密联系。 利用多媒体辅助教学，突出重点、突破难点，提高教学效率。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计 意图 情境创设 提出问题： 请用单位圆中有向线段的数量来表示和。 同时黑板上画上一个坐标系及单位圆，加上角的终边。 一位学生上黑板板演，其余学生在下面完成。 用活动让学生体验问题的解决过程。 启发学生： 你在活动过程中遇到了什么问题？ 和的大小都是有向线段MP的数量，这说明什么问题呢？ 如学生回答： “这两个角的正弦值相等。”则再追问：“那它们的余弦值又怎样呢？正切值呢？” 学生回答： 这两个角的正弦值相等。 最终得出： 终边相同角的同一三角函数值相等。 通过问题情境，引发认知冲突。 学生活动 引导学生把刚才的探究结果提炼为一般性的公式？ 不断完善，得出第一组公式。 培养学生的抽象概括能力 引入课题 我们为什么要研究这组公式？它有何作用？ 可以通过这组公式把不在0~内角的三角函数值问题诱导到0~范围内求值。我们就可以把像这样的公式称为 “1.2.3三角函数的诱导公式”（板书） 可以把不在0~内角的三角函数值问题转化为0~内角的三角函数值问题。 培养学生分析问题的能力 拓展探究 角与，它们的终边有着非常特殊的关系，探究结果表明它们的同一三角函数值之间也有特殊关系。 除了终边相同之外，你还能发现不同角的终边之间有其它特殊的位置关系吗？ 发现以后，即以终边关于轴对称为例，引导学生主动探究它们的同一三角函数值之间是否也存在着某种特殊关系呢？ 终边关于轴对称（终边关于轴对称、终边关于原点对称）。 利用三角函数线探究出结果，再利用三角函数的定义继续探究结果。 通过学生活动，培养学生的探究能力以及主动研究问题的兴趣，并能掌握研究此类问题的方法，进而为后面几个公式的推导进行铺垫。 数学建模 我们为什么要研究这组公式？它又有何作用？ 学生回答： 修正后得出最终结果 可以把负角三角函数求值问题诱导为正角三角函数求值问题。 此处要强调－不一定是负角 培养学生的建模能力提高从学习活动中建立数学模型的意识与能力。 数学应用 这组公式还反应了三角函数具有的一个函数性质，你发现了吗？ 函数的奇偶性，＝或。 让学生认识三角函数也是一种函数，为以后学习三角函数的性质作铺垫。 巩固练习 判断下列函数的奇偶性： (1)；(2)。 由学生口答完成 练习巩固提高 活动探究 提出探究需求，激发学生探究欲望： 现在对于其余两类问题，我们就完全可以类比刚刚的探究过程。我想完全交给大家来试试。 学生探究结果： （公式三） （公式四） 让学生体会数学学习中的方法，感受成功的乐趣。 引导学生观察分析公式三、四的作用 公式三可以把0~内角的三角函数求值问题诱导到0~内求值。公式四可以把内角的三角函数求值问题诱导到内求值。 学会从探究过程中提炼知识，以利于知识的应用。 在刚刚探究的过程中，对于公式与角的终边对称性这两个方面，你能谈谈你的感受吗？ 数与形，各有长处。大师华罗庚先生曾这样说过：数缺形时少直观，形缺数时难入微。 公式是角的终边具有对称性这种几何关系的代数表示。 数形结合。 用名人激发学生的学习热情与爱国热情，感受数学中存在的美。 让我们再看一个关于形的问题，（演示一个角终边先关于轴对称，再关于轴对称，得到的角的终边可以看出关于原点对称）你看出两次变换后角的终边与开始时角的终边有何关系了吗？ 学生回答： 关于原点对称 进一步体会数形结合思想。 对这