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我们的足迹—— 记录着学校教科研成长的经历；她满载缤纷的回忆，写入实小教育的史册。我们慢慢追寻，我们细细品味；想昨天朦胧渡过, 一路风雨，一路坎坷…… □/ 殷光黎 在新课改的冲击与洗礼下，各种新的教育理论、思想纷至沓来，各种新的教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂，以往课堂教学普遍存在的理论匮乏、方法单一、技术落后等问题已经得到很大程度的解决。当今的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术，也不缺少改革的热情和由此带来的繁荣的局面。但是，长久以来人们所期待的课堂教学应有的生机和活力为什么没能真正激发出来？学生在课堂中的生命活力为什么依然得不到尽情地释放？甚至在日复一日，年复一年的学习中消蚀、磨灭？教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时为什么经常表现得无所适从、茫然无助？课堂教学的各种理念、方法日新月异，但课堂的面目为什么依然似曾相识？原因固然是多方面的，最关键的原因是长期以来我们热衷于将各种理论引入、移植，但只是强求教师接受，而忽视了教师基于自身实践的体验、感悟、反思、再实践而形成的教育智慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。由于这些新的理论没有内化为教师自身的智慧、转化为自身的教学行为，所以我们没有能真正地改变教育的现实和课堂的现状。当前课堂最缺少什么？教师素养最需加强什么？答案应该是：教育智慧。 （一）智慧型教师的特征 智慧型教师。所谓智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师，讲得再具体点，是指通过教育科研不断探求教育规律，寻求教育实践活动所必经的教育智慧，从而具有高情商、高智商、高意商、高效能的一类教师。智慧型教师的教育智慧是教育科学和教育艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结晶，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。 智慧型教师的基本特征。一般认为智商基本是由先天因素决定的，这是科学事实，但也应强调和承认“实践出真知”，特别是教育智商能力，更是由教育实践活动造就的。作为专业素养的智慧型教师的智慧简而言之可以用“一体三维”来概括。所谓“一体”，指智慧型教师具有智慧人格的生命主体，简单说需有“美德”。所谓“三维”即三个方面，分属心理学三分法的知、情、意领域。 从“知”的方面讲：智慧型教师是具有理性观念的教师。理性观念是教师的主观认识、思想观念，属于康德所说的“纯理性”。纯理性对于教育实践具有一种“前定”的效果倾向，即有怎样的“纯理性”便会产生怎样的实践倾向。而智慧就是一种成熟和完善的理性，智慧型教师成熟和完善的理性观念，主要表现为对教育的本质、目的、制度、方法等有正确而又深刻的洞察，这里既包括先进的教育理论的学习，更包括教师个人的独立思考和实践反思。 从“情”的方面讲：智慧型教师是具有“人本取向”的教师。教育的“人本取向”主要是以学生为本，它不但建筑于理性认识基础上，更主要的是扎根于师生情感的关系中。 从“意”的方面讲：智慧型教师是具有执著精神的教师。“执著”原是佛家用语，指对某一事物坚持不放，不能超脱，这里的“执著精神”是指智慧型教师坚持教书育人的崇高理想，坚持教育科研教学研究并为之作不懈的努力，有一种不达目的誓不罢休的思想品质。 （二）智慧型教师的成长。 智慧型教师的成长的“五步曲”：德者──学者──行者──思者──智者，具体一点讲，积德：坚持修身养性，在求善求美中塑造自己；学习：学习教育理论，在理性认识中丰富自己；反思：反思教学实践，在总结经验中提升自己；交流：尊重同行、专家，在借鉴他人经验中完善自己；研究：投身教育科研，在把握规律中超越自己；实践：坚持教学相长，在教学实践中发展自己。 1、德者。做一位智慧型的教师必须修身养性。智慧本身是一种美德，同时智慧又需要美德来支撑。智慧教育培养有美德的人，有美德的人才会有真正的智慧，这就是常说的大智大德。如“善良”才可能尊重人、关心人、帮助人、宽容人、同情人。“负责”（诚实）才可能想方设法解决问题，做事求善求美，智慧才会被开发和运用；“谦虚”，才会使人更加倾听、吸纳、交流，不断地增长智慧。一位教育家说过：“教师把学生培养成什么样的人，自己就应当是个什么样的人。”智慧型的教师应该具有怎样的形象呢？（1）真实，教师以真实的面目面对学生，以真诚的心意对待学生。（2）善良，教师以生为本，视学生为亲人、朋友，给学生营造一个自由快乐的成长环境。（3）求美，教师闻道有先、授业有道、解惑有法，具有通达的性情、高尚的涵养、敏锐的创新等素养。 2、学者。要做一位智慧型的教师，先要成为一位教育的学者，扎扎实实地学习，做学问。学习最根本地就是读书，厚积才能薄发，孕育教育理念并加以提升和创新。智慧是一种灵气，灵气需要底气的支撑，而底气来自文化的积淀。文化是智慧生长的土壤，是智慧的催