学校德育的问题与挑战（朱小蔓）.pptVIP

学校德育的问题与挑战 联合国教科文组织 国际农村教育研究与培训中心 中国教育学会 北京师范大学 朱小蔓 2009年5月21日 一、学校德育面临挑战 今天中国学校德育特别受到挑战，其中有些是与其他许多国家在现代社会共有的，也有大量是中国社会文化情境与变革时期独有的。 现行学校德育，为应对时代做出极大努力，有许多新的创造，但总体上仍不适应，这其中既有长期积存的弊端，也有新的时代难题。表现为： 知识化德育 强制性德育 缺乏专业性的德育 形式主义德育 反道德的虚假德育 二、立足点、内容与方法更新 （一）德育工作基本立足点 1、回到人本 德育的政治功能、社会化功能与个体精神享用功能并举 为人的成长服务，主要体现为：相信人有为善的可能，有道德学习的潜能 尊重人的个体差异 尊重生命成长的时序、道德发展的规律 党的十六届六中全会第一次提出建设社会主义核心价值体系的战略任务。当代中国的核心价值体系只能是社会主义核心价值体系，其基本内容包括四个方面： 马克思主义指导思想 中国特色社会主义共同理想 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神 以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观 其主要包含以下价值构成： 中华传统文化中的道德价值精华 建设现代化强国的共同理想 立足中国国情的主导意识形态 全球化背景下一些价值观得到更多共认，一批具有时代气息、回应社会需求、具有人类普适性和共享性的价值范畴在当代中国社会得到凸显，如：珍爱生命、关怀弱势群体、公平正义、诚实守信、和谐、宽容、可持续发展……它们既是社会转型时期矛盾积累、凸现的反映，也是社会进步与发展的价值需求。 在学校德育中，有两个新的生长方向涌现出来： 生命教育 公民教育 （三）多样、多彩而适切的方法 做中学 重视情感体验 讨论、对话与辨析 多媒体与网络学习 三、当前学校德育调整的着力点 （一）课程育人：关注教师的德育能力 没有无教学的教育，也没有无教育的教学。目前在学校中课程育人的自觉性不够，潜力远未挖掘。 德育是一门专业，有很强的专业性，目前对此缺乏应有的认识。 1、充分利用各门学科的德育资源 2、新课改的“三维目标”统整拓展德育空间 ? 新一轮基础教育课程改革期望推动学校教育将立足点真正从传递知识调整到促进人的全面发展，在各学科课程标准中都强调实现道德及价值观教育目标。而且，这次课程改革用生活德育的理念大大改变了传统专设德育课程的面貌，更重视生命的自然禀赋，适应和支持儿童、青少年的道德学习，强调在真实、开放的生命感受中构建个体的道德成长经验。 3、德育专业化：对德育的理解、对教师多元角色的认同、情感人文素养（道德敏感性）与人际技巧 教师道德教育的能力需要有关道德教育的心理学、社会学、脑科学、伦理学等知识基础的支撑，也需要教师在职场中形成道德敏感性和教育机智。一个具有道德影响力的教师，是能发现学生生命内在的德性潜质、不断探索这种潜质的丰富性和独特性，并为之创生各种有利的教育情境促其成长的教师；是能在开放的社会与学校教育中持续性地思考、探究和辨证处理新的道德难题、与学生共同成长的教师；是既有人文情怀，又能践行人文关怀的教师。 ? 课堂道德交往中教师的多元角色例举（见下图） （二）行动育人：创新德育活动 道德价值观的形成依赖学习者主体自身的行动。中国传统文化一向讲求 “践履躬行”、“反求诸己”。 学校德育要以各种丰富的活动为载体，师生对德育活动的创新具有无限活力。德育活动收效不够，往往是因为观念陈旧，管理僵化，对基层学校和教师的创造活力不信任以及活动组织过程简单、粗糙，不重过程和细节，不重视学习者的感受体验及其生活经验的拓展与重组。 德育活动创新的主要取向： （1）活动的生活化：道德是学习者生活经验的调整、生活态度的改变。好的德育活动与学生的生活经验易于产生联系，形成意义，并转化为自身的具体经验，它们更多地从儿童取材而不是从成人取材，从日常生活取材而不是从完美生活取材，其方式更适应当代儿童和青少年的思维与情感模式。 教育者要善于提供学习和创造的场景性、情境性条件，强化活动的经历，使其成为激动人心和甜美的高峰体验、最重要的情绪事件。因为重要感、满足感和充实感，是比任何其他的一切都重要的创造性动机；由情绪激起的、个人所获得的“意义感”是鼓励支撑创造劳动的重要力量源泉。 我们特别建议：每一次活动之后，应有后