学生校内外规范行为的差异及对策.doc

PAGE PAGE 6 学生校内外规范行为的差异及对策 　　 内容提要：现在的家庭中多数是六个大人围着一个“中心”转，优越的家庭条件，长辈的百般宠爱，良好纯净的校园环境，纷繁复杂的社会因素，各种影响错综复杂，使我们的孩子在行为习惯的养成过程中遇到了许多阻力。本文力求通过比较平时教育、教学实践过程中观察到的一些现象，展示了小学生在校内校外规范行为的差异。在结合学生生活实际中分析人物地位、制度和舆论制约、榜样作用，探寻这种差异存在的原因；在深入分析的基础上，又从思想、机制等各个层面努力寻求一种减少学生校园内外规范行为差异的对策。 关键词：　校内外　　规范行为 差异 对策 为数不少的小学生，校内校外的行为表现有着明显的差异。例如，他们在校内是手工制作和公益劳动的小能手，在家里却是等着服侍的“小懒虫”；在校内是关心集体、爱护公物的小积极，在校外却是乱画乱图、攀折花木的“小捣蛋”……这种校内表现好、校外表现差的现象，已成为当前小学生中一个比较突出的问题。 人的道德行为基于道德需要。小学生正处于在客观道德需要的阶段，是低级的道德需要层次。在他们的意识中，道德仅仅是一种外在的约束力，自己只是服从，所以，小学生履行道德责任主要依靠舆论的监督，评价或奖惩。虽然，孩子们都具有好学向上的积极心理，但他们毕竟年幼、少知，缺乏是非判断和行为自控的能力，而且，真正内在的道德需要还未出现，因此，环境的变化，常常会导致小学生思想行为的变化。这就是小学生可塑性大的特征表现。学生品德的形成，需要内因外因两个条件。只有在外部的影响与其主体的内在需要、思想道德感情一致，并通过实践发生交叉作用时，才能逐渐使社会思想准则和行为规范被学生接受、内化而转化成他们个体的品德。可是，在现阶段，学校、家庭和社会等外部影响时有矛盾，甚至截然相反，使小学生迷惑不解，无所适从。小学生之所以在校内表现好，主要是周围有比较好的外部条件，包括导向机制、教育内容、教育方法和环境氛围，基本上使学生的情绪一直处于兴奋、积极的进取状态之中。小学生虽然具有一定的道德需要，但他们还没有自觉的道德意识，这种需要只是作为可能性而存在，只是通过对社会规范、外在权威的遵循与尊重来体现。正因为如此，下面四种因素，对他们来说，具有特殊的影响，而且正是这些，校内与校外更形成了鲜明对照，从而使学生的行为在校内外产生了迥然不同的结果。 一、地位的变化。 在现代学校的教育教学活动中，学生已经成为活动的主体，而教师是引导者和组织者，是平等对话中的首席。师生在整个活动中的地位已经发生了明显的变化，但在学生的心目中，教师依然有着至高无上的权威，受到学生高度的信赖和尊敬。你看，每天早晨的教室里，在老师的要求和带动下，多少孩子主动地拿起扫帚，提起拖把认真地打扫卫生。久而久之，每天早上到校打扫卫生就成了很多孩子的行为习惯。然而在家里，孩子“摇身一变”成了“小太阳”，全家人都围着他转。晚饭时不难见到爷爷奶奶满屋追着一边吃饭一边玩，已经上小学的孙儿：“乖乖听话，再吃一口就好，再吃一口饭！”平时，对其更是百依百顺，惟恐服侍不周。于是，孩子可以撒娇、任性地以自我为中心，在百般宠爱中过着衣来伸手，饭来张口的家庭生活，把学校的行为规范抛到了九霄云外。 二、制度的约束。 学校里有着各种符合孩子心理特点和年龄特征的规章制度，如《小学生日常行为规范》、《班级奖惩条例》等。现在很多班级中都有一些符合自己班级学生特点的规章制度，如一些“争星活动”、“登山”等。它在许多不同的方面对学生的在校行为作出了约束，比如，在课堂上受到老师的表扬，加一颗星；晨读受到小干部表扬加一颗星；作业认真，受到老师赏识，加一颗星；拖欠作业，扣一颗星等。定期总结、评比、奖励。当你得到一定数量的星星时可以到老师那里去换一个“苹果”。由于这些制度同时具有严肃性和激励性，它可以发挥规范学生行为的效力。而在现代家庭里，爸爸妈妈、爷爷奶奶宠还来不及，一般不是很强调家规家法，“龙子凤女”更受到多方袒护。于是在这里，没有了纪律的督促和约束，学生在思想上就放松了。在家里衣服、鞋子到处乱放，不去收拾。在学校十几分钟就可以完成的练习，经常有家长反映，有的孩子在家写写、停停、玩玩就需要半个小时或更多的时间。 三、舆论的制约。 学校是个小社会，班级是个大集体。小学生生活在班级中，都想在同学中保持自己的荣誉。因此，他们很在乎身边的舆论，在内心都希望受到老师的赏识，由此舆论也成为影响他们行为的重要机制，对每个学生都具有心理上的制约作用。在舆论影响下，学生会在不同程度上变得规矩起来。每天放学时，我们总能校园里看到：一年级的学生看到自己名字被写到了表扬栏里，或者今天受到了老师的口头表扬，自个儿在心里暗暗地高兴上一整天。见到家长的第一件事就是把这个喜讯告诉他们。你看他们喜上眉梢的神情，多让人羡慕呀，那笑