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让生活情趣贯穿于小学数学教学 新课程改革对义务教育阶段的数学教学有一个共同的要求，那就是：数学教学必须密切联系学生的生活实际；要让学生感到数学就在身边，身边需要数学；让学生体会到数学的实际应用价值。心理学研究也表明：“当学习内容与学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高，越有兴趣。”在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。 一、注重生活问题情景的有效创设 课一开始，如何让学生很快进入到学习状态呢？这就要求教师善于创设新颖、独特的导入方法，开启学生思维的心扉。“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”生活问题情景的有效创设，能收到“课未始，兴已浓”的效果，同时把数学的学习延伸到学生生活的每一个角落，收到“润物细无声”的效果。如：在教学《圆锥的认识》这一内容时,我运用多媒体制作了“小兔玩陀螺的情景”，这一生活情景的创设把同学们带到了游戏的快乐之中，同时也把同学们带进了“圆锥的认识”中，接着我又利用多媒体为学生展现了生活中“圆锥”图片，让学生充分地感悟到圆锥体就在生活中，圆锥体就在我们身边，从而激发学生探究问题的情趣与欲望，让他们积极主动地投入到快乐的学习之中。 　　 、数学语言生活化 前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”在课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流，掌握和巧妙运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言是每个优秀数学教师必备的基本功。教师的课堂语言是否准确、生活、有趣，直接影响着学生学习数学的兴趣。而有的教师习惯于成人化的语言，使学生听起来单调乏味，甚至令学生打瞌睡同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，教师在课上的语言要充满生活气息，浅而易懂，使学生听起来津津有味，优雅风趣，这能让学生感到老师是他们之中的一员，彼此拉近了距离，从而建立朋友式的师生关系，产生心理共振、情感共鸣。 　　 、课堂教学生活化情境 　　在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。 　　 、数学问题生活化价值 　数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。“减法的一些简便计算”时，老师并不需要按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：周末，小强的妈妈和姑姑去超市购物，超市里商品琳琅满目，妈妈看中了一双皮鞋，价值198元，她身边有323元。姑姑看中了一件上衣，价值397元，她身边有462元。她们该怎样付款呢？怎样付得更快？这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，使他们体会到只要用数学眼光留心观察生活，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。　　 、数学知识生活 　　数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、为家庭的装潢设计一个购物计划；学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等“除法的知识”后，给学生布置特殊的家庭作业：计算自己从家里步行到学校平均每分钟要走多少路程…… 　　总之，