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《角的初步相识》教学反思

《角的初步相识》教学反思（共10篇）由大文斗会员“olivia_zhu”投稿细心举荐，希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

第1篇：《角的初步相识》教学反思

我执教了《角的初步相识》这节课。有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

一、能够做到环节紧凑，思路清晰。从而形成一个较好的教学框架：首先是开宗明义导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延长，最终是归纳总结。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。留意丰富的教学情境的创设，留意学生的亲身体验，留意对学生开展探究活动的指导，留意引导学生将学问转化为实力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终乐观地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

二、留意语言表达。

在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

但不足之处也有几点：

在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现其次次学生心情的高潮，但效果不是很好。

第2篇：《角的初步相识》教学反思

增加学生对数学学习的亲身体验、自主探究，既是数学课程的目标，也是数学活动的学习方式。如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为数学学习的主子？作为课改试验区的老师，我们对此进行了试验探究，下面是“角的初步相识”教学片段。

一、案例

上课伊始，老师发给每个学生六个纸做的平面图形。

师：请同学们分一分，看看这些图形能分成几类。

学生动手摆后，通过比较，大多数学生分成了两类（有角和没有角）

老师揭示课题：角的初步相识。

让学生拿出课前打算好的三角板，问：这是什么？

生：三角尺。

师：为什么叫它三角尺？

生：因为它有三个角。

师：请同学们摸一摸这些角（老师示范后，学生独立摸，使学生感知角顶是尖尖的，两条边是直直的，两条直直的线在尖尖的一点处会合。）

师：请同学们拿出圆纸片折一折，圆没有角，你能折出角来吗？

（学生纷纷动手折圆纸片）

生1：我折了两次，折出一个角（学生用手摸尖尖的角顶，再摸直直的两条边）。

生2：我对折了三次，折出了一个角。

生3：我对折了四次，也折出了一个角。

师：你折了四次，折的角比刚才的更大还是更小？

生3：更小。

师：我们还可以折出很多大小不同的角，现在同学们通过剪、画的方法用圆纸片制造一个角。

学生通过动手操作，都在圆上制造了很多角。

生4：我用笔在圆上画了一个角。

生5：我先画了一个角，再用剪刀把角剪出来。

生6：我用剪刀剪了两刀，就剪出了角。

……

老师一一让学生到投影仪上展示自己制造出来的角，并抽出几个角不断变更位置，让学生推断变更位置后还是不是角。

师：刚才老师看到有些小挚友制造出来的角是这样的（老师用三角板在黑板上画了三个角）。

师：这尖尖的是什么？直直的是什么？

……

二、反思

数学课程标准提出了“经验──体验──探究”这一过程目标。现代数学教学应致力于留意学生的探究过程，留意学生的数学情感和情感体验，使学生投入丰富多彩、充溢活力的数学学习过程中去。

在此片段中，当学生对实物胜利地进行分类后，一般的老师都会抓住这一机会，从实物中抽取出角来，因为他们认为这是一个从详细到抽象转化的最好时机。而在本片段中老师却没有这样做，因为学生的学习是一个主动建构的过程。构建主义认为：学生的学习并不简洁的是信息输入、存储和提取，学问的获得也不是靠传递完成的，学习不是一种简洁的“告知”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。从构建主义来看，干脆从实物中抽取出角，这样的体验是肤浅的。因此，在这个教学片段中老师支配了多次让学生体验的机会，先引导学生“摸一摸”，从中让学生感知角的顶点和角的两边，为以后从本质上相识角作了很好的孕伏和铺垫；再叫学生“折一折”，通过对圆纸片多次的对折，让学生感知角的大小；最终制造角（画、剪），在学生初步对角有所感知的状况下通过别具匠心的制造，让学生在制造的过程中，感知角的形成的详细、动态的过程，从而对角有较直观的体验。

学生亲自操作，制造出了不同的角，通过展示沟