小学科学《摆的秘密》教学实录.docVIP

《摆的秘密》教学实录 教学目标： （1）通过实验，认识摆，知道摆动的快慢与摆重无关，与摆线长短有关，摆线短摆动得快，摆线长摆动得慢。 （2） 让学生经历科学探索的过程，培养学生的实验操作能力和归纳概括能力。 （3）培养学生“乐于合作、尊重他人、认真严谨”的学习态度，享受探究和成功带来的快乐。 教学重点： 让学生经历一次科学探究的过程。 教学难点： 学会控制变量、数据的分析、误差分析等方法。 教学准备： 教师准备：电脑课件、演示用的摆 学生准备： 分组材料：铁架台、两条长短不一的线、钩码（3个）、实验报告单、秒表 教学过程： 一、导入新知 1、情境引入：出示课件“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛；生活中不缺少科学，缺少的是发现科学的心” 出示一组类同单摆的图片。 2、让学生讲述伽利略从教堂摆动的灯发明摆钟的故事 3、讲述：摆动是一种很常见的自然现象,摆的摆动究竟有什么规律呢？你想知道吗？这节课，我们就来探索摆的秘密。（板书课题。） 二、探究学习 制作摆 既然我们要研究摆，你能制作一个摆吗？你打算怎么做？ 小组制作 认识摆 （1）边指边介绍：先来认识一下摆，这是老师自制的一个摆，我来介绍一下，这条线叫摆线（板书：摆线）,这个钩码叫摆锤。轻轻一拉，松手，不要用力推，摆就摆动起来了，摆摆动的幅度可以大一些也可以小一些，摆摆动的幅度叫做摆幅（板书：摆幅）。那么，怎样数摆动的次数呢?像这样摆锤摆出去，再摆回来，往返一次叫摆动一次。来咱们一起数一数1、2、3…… 小组合作，30秒，记录摆摆动的次数 小组汇报 6、摆的快慢可能与谁有关？ （学生猜测：摆的速度可能与摆线长短、摆锤轻重、摆幅大小有关.板书：摆线的长短、摆锤的轻重、摆幅大小）这只是我们的猜想，具体情况如何还需要我们去用实验验证。 3、实验一：摆的速度与摆幅的大小是否有关的实验 提问：你认为摆幅的大小与摆动快慢会有什么样的关系呢？ （1）学情预测：Ａ.摆幅大时，就会摆得快。（或摆幅小时，就会摆得慢）； Ｂ.摆幅大时就会摆得慢（或摆幅小时，就会摆得快） （2）出现意见分歧，谈话：现在让我们一起做个实验，看一看10秒钟摆的速度是多少？要做好这个实验，还需要有个朋友来帮忙，（出示秒表）问：你认识它吗？会用吗？按左键是…按右键是… （3）师生共同实验，填表。 . （4）分析数据，得出结论 问：经过刚才的实验，你发现了什么？生回答。板书：无关 教师小结：通过以上研究我们可以知道，摆动幅度大小不会影响摆动的速度，也就是说每个摆摆动的快慢是一定的。 （设计意图：通过情境设计，由教师和全班同学共同来完成这个对比实验，更正了大多数学生认为的摆的快慢一定与摆幅大小有关的认识。由于实验结果与猜想截然不同，学生会发现自己原来的认识还不够成熟，会产生进一步探究的欲望。掌握对比实验的方法，形成对测量数据进行比较分析的思维习惯。） 4、实验二：摆的速度与摆线长短、摆锤轻重是否有关的实验 (1)摆的速度与摆线长短、摆锤轻重是否有关呢？有什么关系？猜想正确与否只有通过实验来验证。 (2)讨论：你认为怎样做这两个实验呢？实验计划是什么？ (3)课件出示： 说一说（1）你们小组先做哪个实验？ （2）实验中什么保持不变？什么改变？ （3）你们是怎么分工的？（学生回答） （4）分组实验，探寻规律。 （课件）实验要做到：轻声交流、动作规范、注意安全 （课件）温馨提示：同学们请注意哦！ A：摆线要拉直，自然松手，不能加力； B：摆锤如果碰到铁架台，要重新做实验; C: 计时误差较大时，要重新做实验。 D:为减少误差，实验中摆幅尽量要小一些。 学生动手做实验，填写实验报告单，教师巡视指导 （设计意图：现在的小学生动口能力强，动手能力差。所以要给足学生时间，让其亲历科学探究实验的过程。） 5、学生汇报实验结果，全班交流。 （1）指名汇报 师：现在请各小组把刚才的实验情况汇报一下。 师课件分别填写《 “摆的速度与摆线长短的关系”》、《 “摆的速度与摆锤轻重的关系”》记录表 （2）得出结论： 师：请同学们认真观察这些数字，你发现了什么？ a.摆动的速度与摆线的长短有关，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。 b.摆动的速度与摆锤的轻重无关。（教师完善板书） 三、小结： 说说看，你知道了摆的哪些秘密？（生答） 师小结：影响摆动快慢的因素是摆线长短，摆线越长，摆动越慢，反之，则快；摆锤重量和摆幅大小不影响摆动快慢。 （设计意图：尽量让每一组学生汇报自己的研究成果，使其有一种成就感，激发其自信心。此外，从事实（现象）中得出结论，即从感性认识上升到理性认识，学生的学习深化了一层。） 四、实际应用，制作一个听话的摆 1、考考你：（课件） 2、动手制作一个每分钟60次的摆。（课下