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專家取向評鑑（認可模式、教育鑑賞與批判 ） 指導教授：鄭新輝 教育學系課程與教學碩專二澎湖班 學生：陳秋釵 專家導向評鑑 最古老且最被廣泛使用的評鑑 認可模式（accreditation model） 教育鑑賞與教育批評的評鑑理論 現今強調品質，重視績效責任的呼聲下，機構或方案評鑑愈形重要，對機構、方案、產品或活動作判斷，直接且公開的以主觀的專家團隊意見作為主要的評鑑策略。以我國為例1.教學輔導團至學校訪視學科教學2.小班小校精神教學視導3.學校輔導工作評鑑4.文書工作評鑑教育局人員、該領域學者專家進行評鑑 貳、類型 專家導向評鑑的評鑑過程主要可從1.存在的結構2.公開的標準3.特定時間表4.多元專家意見5.結果影響現狀變項分五類來討論包括：1.正式專業的評鑑系統2.非正式專業評鑑系統3.特定目的的小組評鑑4.特定目的的個人評鑑5.鑑賞學－評論評鑑等(Worthen, Sanders, Fitzpatrick, 1997)。 1.正式評鑑系統為結構性、有公開的標準，且於特定時間舉行，由多元專家組成評鑑小組，所得的結果常常會影響現狀，以全國師範教育認可審議會(NCATE)認可為例 2.非正式評鑑系統:也為結構性，不見得有公開標準，且不一定在特定時間舉行，有時候是成員要求或視情況需要時才舉行，評鑑結果包含了多元的專家意見，所得結果也常影響現狀，如允許大學教授終身職的評鑑，或者論文口試。 3.特定目的小組評鑑:不具結構性，且沒有公開的標準，也缺乏特定的實施時間表，但評鑑結果仍包含多元專家意見，評鑑結果有時候會影響現狀，造成現狀的改變，如政府欲決定補助學校經費的額度 4.至於特定目的的個人評鑑，與特定目的小組評鑑都沒有存在的結構、公開的標準、特定時間表，但評鑑結果為單一專家意見，結果仍有時候會影響現狀如：教材評鑑 5.鑑賞學－評論評鑑，其結構鬆散，沒有公開的標準，也無特定時間表，評鑑結果可能為多元專家意見，結果有時候影響現狀如產品的評鑑。 教育評鑑的演進（歷史） （1/3）Madaus,Stuffebeam（1983）依發展分成六期：1.改革時期（The Age of Professionalization）（1800-1900）2.效率與測驗時期（The Age of Efficiency and Testing）（1900-1930）3.泰勒時期（The Tylerian Age）（1930-1945）4.純真時期（The Age of Innocence）（1946-1957）5.擴張時期（The Age of Expansion）（1958-1972） （2/3） 6.專業時期 （The Age of Professionalization）（1973-1983）1973年開始，教育評鑑開始蛻變為一種專業，與教育的其他領域如教育哲學、社會學與心理學一樣自成體系。 （3/3）7.擴充與整合時期（1983-2001）隨經濟發展，評鑑領域擴充與整合，專業評鑑協會比20世紀多，不同專業領域溝通合作，評鑑標準的發展有長足的進步 專家導向評鑑 1/2特色一：由專家團體進行評鑑，專家除學術領域的大學教授，含學校領導者、成員，學區督學、委員，組成多樣性特色二：透過專家知識評鑑所得的結果促成機構與方案的改進，下次計劃的參考，由專家來為機構與方案品質背書。專家導向評鑑的進行不限一次，在不同的時間再度進行。 2/2我國現行的評鑑方式，大多數為專家導向評鑑，忽略學校自我評鑑的部份，評鑑多為由上至下來施行，學校對評鑑抱持應付了事的態度，使評鑑成為學校內發的，促進自我改進與發展的機制，是我國目前努力的方向。 認可模式（accreditation model） 認可模式（accreditation model）或稱為採用內部標準評鑑的模式 認可，是指某課程方案或教育機構，被認定符合某些共通同意標準的過程 目前美國各州教育廳，對學校課程的認可，具有法律上的權力，是課程評鑑的主機構 基本概念1.認可制度係源於專業自主的觀念，希望運用專業知識和經驗，建立教育的最低標準，追蹤各校的教育方案，必要的話並促其改進。2.早期的認可制度，著重「警察」的角色，旨在排除不符最低標準的學校，現今