人教版七年级数学上册《直线、射线、线段》教学设计.docVIP

《4.2直线、射线、线段》教学设计 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 1. 理解两点确定一条直线的公理和直线、射线、线段的联系与区别． 2. 理解点与直线的位置关系和两直线相交及交点概念． 3. 掌握直线、射线、线段的表示方法和图形语言与文字语言相互转化． 数学思考 1. 通过学习直线、射线、线段的表示方法，培养学生初步的符号感． 2. 通过学习直线、射线、线段的联系与区别，发展学生的抽象概括能力． 解决问题 通过对直线、射线、线段的学习，能实现图形语言与文字语言的相互转化，并体会它在解决实际问题中的作用． 情感态度 1. 通过分组训练图形语言与文字语言相互转化的过程、“数线段”等活动，培养学生合作交流的意识和探究精神． 2. 通过对直线公理的探究和应用，体会数学与生活的联系，感受数学的严谨性和数学结论的确定性． 教学重点 公理“两点确定一条直线”和直线、射线、线段的表示方法． 教学难点 图形语言与文字语言的相互转化． 教学方法 探究发现、类比归纳． 教学手段 多媒体辅助教学． 教学流程安排 活动流程图 活动的内容与目的 一、知识回顾 复习小学学过的直线、射线、线段的相关知识 二、自主探究一 由学生动手操作画直线、固定木条等活动，得出直线公理，并用它来解释一些生活实际问题． 三、自主探究二 通过观察和动手画直线、射线、线段等图形，发现它们的联系和区别，得出直线、射线，线段的表示方法． 四、尝试应用 通过例题、练习的训练，巩固直线、射线、线段的表示方法，训练图形语言与文字语言的相互转化，并归纳点与直线的位置关系和两直线相交及交点的概念． 五、当堂检测 对本节课学生的掌握程度进行评测，及时反馈 六、归纳小结 组织学生归纳小结，培养反思、总结的习惯． 七、布置作业 布置弹性作业，面向全体，发展个性． 教学过程设计 教学 环节 教学内容 师生活动 设计意图 一 、 知 识 回 顾 回忆小学学过的直线、射线、线段，完成下列表格 类型 端点个数 延伸方向 可否度量 线段 射线 直线 复习小学学过的直线、射线、线段的相关知识，为本节课的学习打下基础。 二 、 自 主 探 究 一 （探究）(1)如果要把准备好的木条固定在墙上，至少需要几个钉子？ (2)如图，经过一点O画直线，能画几条呢？经过两点A、 直线、射线、线段都可以用一个小写字母或两个大写字母来表示，但字母前面须加文字. 教师：给出表格, 学生：各抒已见,类比归纳它们的区别与联系． 教师：对学生的回答用表格直观地给出直线、射线、线段的联系与区别.在此基础上给出射线、线段的表示方法． 在明确直线、射线、线段的联系与区别的基础上，讲授它们的表示方法，有助于学生的理解和掌握，突出本节课的重点． 通过对直线、射线、线段的联系和区别的探究，进一步发展学生抽象概括的能力． 四 、 尝 试 应 用 1、下列给线段取名正确的是：( ) （A）线段M (B)线段m （C )线段Mn (D)线段mn 2、如图，若直线AB上有一点C,下列与射线AB是同一条射线的是( ) （A)射线BA (B)射线AC (C )射线BC (D)射线CB 3、如图所示，已知三点A、B、C 按下列语句画出图形，并填空 （1）画出直线AB （2）画出直线AC （3）画出射线BC （4）点A和直线AB的位置关系是 （5）点C和直线AB的位置关系是 （6）直线AB和直线AC的位置关系是 学生：动手操作得出结论． 教师：课件演示直线、射线、线段的变化过程，对学生的结论进行总结、概括，进一步明晰它们之间的联系和区别． 在学生掌握直线、射线、线段表示方法的基础上，通过自己动手画图，在自主探索的过程中，感受直线、射线、线段的变化过程，有助于学生进一步深刻理解直线、射线、线段之间的联系与区别． 五 、 当 堂 检 测 1、判断下列各题，对的“√”，错的打“×” （1）线段有两个端点, 射线有一个端点, 直线没有端点． ( ) （2）线段AB长2000米,射线AB长2000米. ( ) （3）射线比直线短一半. ( ) （4）线段，射线可以度量长度，直线不能 ( ) （5）射线AB与射线BA是同一条射线( ) 2、笔直的,并向两个方向无限延伸的铁轨可以看成 ________，其特点是有_____个端点 3、将线段向 个方向无限延伸就形成了射线 ；将线段向 个方向无限延伸就形成了直线。 4、按下列语句画出图形 （1）直线EF经过点C