教师培训课件：备课与上课.pptVIP

备课与上课 教案的主要内容 一份优秀的教案主要包括以下一些内容与要求： 1、全面具体的教学目标； 2、定位准确的教学重点与难点； 3、实用必需的教具学具； 4、切中要害的学情分析； 5、突出活动的教学过活； 6、务实灵活的练习设计； 7、美观助学的板书设计； 8、有利于教师成长的教学反思。 怎样的课才是一节好课？ 好课看什么？走进新课堂，常听到这样的追问。　　 这个问题，在传统课堂评价中不难回答，因为在传统课堂教学中，目标较为“单一”，落实“双基”，是教学非常坚挺的杠杆。知识点、能力点、知识系统，都经过了比较好的加工“处理”，变化不多，未知领域较少，突出的是现成的、显性的给予，就像在轨道上开火车，容易看出道道，课好与否，能够一目了然。　　但走进课改，我们面对的是：从传统的知识本位、学科本位向人本位的转变。这是一种根本性的转变。对此，教师用他们最朴素的文字进行了描绘：变了。变了！这一变化，绘就了一种全新的课堂教学图景：教学目标――多元化（“三维目标”）、教学“结果”――“动态生成”、学生发展――个性化。这就构成了“远近高低各不同”的课堂教学景观。因此，从一个侧面、在一个层面、用一种眼光，依一种思维判断，已无从给出一堂好课的“标准答案”。但，实践又回避不了好课是什么的基本问题。怎么办，还是先看“有关人士”关于好课的不同视点吧： 一、专家视点　　叶澜（华东师范大学教授）教授认为好课就是“五实”的课：　　1、扎实。即好课应该是有意义的课，学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。　　2、充实。即好课应该是有效率的课。首先面对全体的效率，其中包括了好的、中的、有困难的学生都具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。　　3、丰实。即好课应该是有生成性的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。　　4、平实。即好课应该是常态下的课。由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。虽然备课对教学、对教师提高有重要作用，但课堂是有其自身的价值的，相互的讨论、思维的碰撞，互动生成就是其价值的最好表现。借班上课要不得，且要淡化公开课的意识，不提“公开课”这个词，强调上研究课，而且，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。　　5、真实。即好课应该是有待完善的课。任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。只要是真实的，总是有缺憾的。 崔峦 （全国小语会长）老师从语文教学的角度提出好课四条：　　1．要有明确、适当的教学目标。即追求三维目标整合。　　2．在教学中要凸现语文本体。要激发兴趣，营造氛围──爱学；人人实践，培养能力──真学；习得（发现）方法，养成习惯──学会学习；人人在课上学有所得。　　3．教学上要有创新，有亮点。?　　4．训练密度大，教学效果好 。 　二、教育行政（业务）领导的视点　　刘坚（教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、课程处处长）提出好课看二点：　　1、 评课标准不能一概而论：不同学生、不同教师、不同专家和听课者而不同标准。　　2、交主动权给学生后的生成，许多时候是老师难料的，预设时不能机械地去套用三维目标。在新课程中，要在强调知识发生发展过程的这样一个平台上，实现知识的、能力的和情感态度价值观的生成。 　三、教研人员的视点　　王永（福建省普通教育研究室特级教师）提出好课有四个标准：　　1、看教师是否有明确的教学目标，是怎么确定的，定得好不好。?　　2、非常关注课堂上学生作为学习个体的独立性如何。　　3、关注教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作。　　4、看教学有没有在培养学生学会学习方面做什么。? 四、教师的视点　　以下，是收集到的一些普通老师对好课的认识：　　周老师说：一堂好课，教师是关键，教材是媒介，教法是核心，活动是手段，氛围是条件。　　王老师说：基础知识与创新精神结合和好的课是好课；广泛的课外知识对课内知识进行扩充的课是好课；发挥学生主体性的课是好课；在课堂上能体现“双向互动的课是好课。 五、学生的视点　　对于好课，学生如是说：在好课上，我会觉得轻松；在好课上，我会感到兴奋；在好课上，我会感觉到自信；好课会使我收获知识；好课会使我收获能力；好课会使我收获未来。