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让作文教学“站立”起来 语文教师都明白：作文教学与阅读教学好比一个人的两条腿，在整个语文教学中同等重要，无论偏废了哪一方都将导致学生的语文学习畸形化。只有两者齐头并进，语文教学才能走得稳当，发挥出最大的效能。令人遗憾的是，在这几年的语文教学实践中，笔者深感作文教学步履艰难，究其根源，大致原因如下： 一、作文教学缺乏系统的规划 通俗一点说，就是作文训练缺少系统性的一以贯之的目标。翻看一下苏教版教材的作文训练要求，不难发现虽然每一单元都有相关的写作训练，但单元与单元之间，初中三年各册书之间，几乎没有整体性的衔接考虑。每个年级要训练的具体目标是什么，每一个阶段要完成什么样的教学目标和计划，采取怎样的教学步骤？都是一笔糊涂账。举个例子：八年级上学期的第一单元作文是训练“运用联想和想象，丰富写作内容”，但是到了第二单元突然就又转向了以写简单的议论文为主题的作文训练，到第四单元又转向了“写人记事突出中心”的训练主题，到第五单元则有变成了“从生活中提取有价值的写作材料”的训练内容，这种盲无目的的训练势必会导致教师临上作文课时随手拈几个题目或是拷贝一下教参上的“陈题”。至于每次的训练重点，要么凭教师的经验，随意点拨几句，要么“放羊”，让学生“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”。毫不夸张地讲，作文训练基本处于盲目无序状态。 二、作文训练观念陈旧、方法单一 在一些教师的眼里，作文水平是天生的，会写就是会写，